L'inclusivité scolaire des élèves ayant un TSA dans les écoles tunisiennes Analyse des représentations et des pratiques des acteurs de l'éducation.

School inclusion of students with ASD in Tunisian schools Analysis of representations and practices of education stak

• Auteur / Autrice : Amen Dhahri
• Direction : Eric Dugas
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 05/11/2021
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Cultures, Education, Sociétés

Mots clés

Mots clés libres

Tsa

Inclusivité scolaire

Les représentations

Les pratiques

Asd

School inclusion

Representations

Practices

Résumé

La question de la scolarisation des élèves en situation de handicap représente une priorité qui se trouve au cœur des politiques et programmes éducatifs nationaux et internationaux ces dernières années. Notamment, ce droit à l'éducation est consacré par l'intégration (Ebersold, 2009) puis le processus d'inclusion qui a été approuvé lors de la Conférence de Salamanque (UNESCO 1994) dans la lignée des droits de l'homme, et son application est définie comme « une réforme qui appuie et accueille favorablement la diversité de tous les apprenants » (UNESCO 2001). En Tunisie, l'école avait été traversée par diverses réformes éducatives, notamment la mise en place des textes d'application de la loi d'orientation n° 80-2002 du 23 juillet 2002, qui avaient pour visée l'installation d'un système éducatif ouvert et offraient une opportunité de promotion sociale. En vertu de cette loi au profit des enfants porteurs de handicap, l'éducation de ces élèves est devenue une obligation nationale visant à leur apporter toute l'autonomie possible. En pratique, cette volonté politique a entraîné une augmentation considérable du nombre d'enfants en situation de handicap au sein de l'école ordinaire y compris les enfants ayant un trouble du spectre autistique. Concernant ces derniers, bien que les textes institutionnels en Tunisie commencent à prendre en compte l'aspect pédagogique et éducatif de leur prise en charge, leur mise en œuvre sur le terrain constitue encore un véritable « parcours du combattant ». La présente recherche tente à élucider la mise en œuvre de l'inclusivité scolaire des élèves ayant un TSA en rapport avec les représentations et les pratiques des différents acteurs. Pour ce faire, nous étudierons, dans une approche écosystémique les pratiques mises en œuvre par les directeurs, les enseignants, les parents et les AVS.

The issue of schooling for students with disabilities is a priority that has been at the heart of national and international education policies and programs in recent years. In particular, this right to education is enshrined in the concept of integration (Ebersold, 2009), followed by the inclusion process approved at the Salamanca Conference (UNESCO 1994) in line with human rights, and its application is defined as “a reform that supports and welcomes the diversity of all learners” (UNESCO 2001). In Tunisia, schools have undergone a number of educational reforms, notably the introduction of implementing regulations for the Orientation Law no. 80-2002 of July 23, 2002, aimed at creating an open education system and providing an opportunity for social advancement. Under this law, the education of children with disabilities has become a national obligation, with the aim of giving them as much autonomy as possible. In practice, this political will has led to a considerable increase in the number of children with disabilities in mainstream schools, including those with autism spectrum disorders. As far as ASD pupils are concerned, although institutional texts in Tunisia are beginning to take into account the pedagogical and educational aspects of their care, their implementation in the field is still a veritable “obstacle course”. This research aims to elucidate the implementation of inclusive education for pupils with ASD in relation to the representations and practices of the various players involved. To do this, we will use an ecosystemic approach to study the practices implemented by principals, teachers, parents and AVS.