Influence des représentations et biais perceptifs des enseignants en éducation prioritaire sur le sentiment d'incompétence de leurs apprenants : mesures psychométriques et approche socio-clinique

Influence of representations and perceptual biases of teachers in priority education on their learners' feeling of incompetence: psychometric measures and socio-clinical approach

• Auteur / Autrice : Nafissa Zaaraoui
• Direction : Sébastien Pesce
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'Education
• Date : Inscription en doctorat le 27/09/2021
• Etablissement(s) : Orléans
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Humanités et Langues (Centre-Val de Loire ; 2018-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Équipe de recherche contextes et acteurs de l'éducation (Orléans ; 2018-....)

Mots clés

Mots clés libres

Analyse institutionnelle

Sentiment d'incompétence

Stéréotype

Identité sociale

Éducation prioritaire

Perception

Institutional analysis

Feeling of incompetence

Stereotype

Social identity

Priority education

Perception

Résumé

La recherche porte sur le sentiment de compétence personnelle, c'est-à-dire les « jugements qu'une personne porte sur ses capacités à organiser et à exécuter les actions requises pour atteindre un but donné » (Bandura) des élèves issus de l'éducation prioritaire. Plus particulièrement, nous proposons de nous intéresser à l'illusion ou sentiment d'incompétence que ces élèves développent dans le système scolaire français. Leyens définit ce biais cognitif comme un « jugement personnel prédictif négatif, dévalorisant porté sur ses capacités et sur soi-même qui altère considérablement ses compétences, ses réussites potentielles » et plus généralement l'estime de soi. Dans le domaine scolaire, la perception et les jugements a priori des enseignants, influencés par leurs représentations, déterminent grandement la capacité des élèves à construire une image valorisante de leur identité sociale, et plus largement à développer un sentiment de compétence personnelle (Rosenthal, Jacobson). C'est particulièrement vrai pour les élèves de l'éducation prioritaire (Croiset, Claire). Les enseignants peuvent donc, malgré eux, véhiculer certains stéréotypes auprès de ces populations. Or la recherche en psychologie sociale montre de sensibles effets et les conséquences délétères d'une intériorisation des stéréotypes chez les élèves scolarisés dans les quartiers populaires et/ou défavorisés (Steele et Aronson). Le premier volet de la recherche étudie ce processus de stéréotypisation, ainsi défini : à force d'être confrontés à des images négatives de leur groupe social d'appartenance, « les individus finissent par considérer les caractéristiques stéréotypiques de leur groupe comme leur étant personnellement applicables » (Allport). La thèse propose de questionner l'existence d'un sentiment d'incompétence chez les élèves scolarisés en réseau d'éducation prioritaire et d'examiner en quoi l'intériorisation de biais ethno-sociaux liés au groupe d'appartenance des élèves scolarisés en réseau d'éducation prioritaire est déterminante dans l'émergence d'un sentiment d'incompétence. Il s'agira par ailleurs d'examiner les processus qui peuvent mener à un sentiment d'incompétence ressenti par les élèves et en quoi celui-ci peut avoir des conséquences nuisibles sur leur capacité d'identification à l'institution scolaire. Le second volet de la recherche interroge les conditions et les modalités d'interventions, auprès d'équipes enseignantes, qui permettent d'accompagner l'évolution de représentations qui jouent un rôle important dans le sentiment de compétence ou l'illusion d'incompétence des élèves. À distance d'interventions qui prennent la forme classique de formations, et revêtent une forte dimension prescriptive, la recherche propose de mobiliser les apports de l'analyse institutionnelle (Lourau, Lapassade) et d'explorer la voie de l'intervention socio-clinique. Elle propose de mettre au travail les représentations d'enseignants en poste en réseau d'éducation prioritaire, en interrogeant ce qui constitue l'imaginaire collectif (Giust-Desprairies) d'équipes pédagogiques. Plus précisément, la thèse vise à appréhender les processus de transformation en jeu chez des enseignants engagés dans des dispositifs d'intervention. L'une des caractéristiques de la recherche est ainsi de développer une double démarche méthodologique alliant mesures psychométriques et démarche compréhensive empruntant à l'analyse institutionnelle et à l'intervention socio-clinique. Cette double voie méthodologique doit permettre de révéler les enchevêtrements réciproques entre distorsion de la pensée logique imprégnée par des biais perceptifs chez les enseignants de l'éducation prioritaire et sentiment d'incompétence chez leurs apprenants.

The research focuses on the feeling of personal competence, i.e. the 'judgements that a person makes about his or her ability to organise and perform the actions required to achieve a given goal' (Bandura), and its negative counterpart: the illusion or feeling of incompetence. Leyens defines this cognitive bias as 'a negative, devaluing, predictive personal judgement of one's abilities and self that significantly alters one's skills, potential successes' and more generally one's self-esteem. In the school domain, the perception and a priori judgements of teachers, influenced by their representations, greatly determine the ability of pupils to construct a positive image of their social identity, and more broadly to develop a sense of personal competence (Steele, Aronson). This is particularly true for pupils in priority education (Croiset, Claire). Teachers may therefore, despite themselves, convey certain stereotypes to these populations. Psychosocial research has shown the significant effects and deleterious consequences of internalizing stereotypes among pupils in working-class and/or disadvantaged neighbourhoods (Steele, Aronson). The first part of the research studies this process of stereotyping, defined as follows: by being confronted with negative images of their social group, 'individuals end up considering the stereotypical characteristics of their group as being personally applicable to them' (Alport). The thesis proposes to question the existence of a feeling of incompetence among pupils in priority education networks and to examine how the internalization of ethno-social biases linked to the group to which pupils in priority education networks belong is a determining factor in the emergence of a feeling of incompetence. It will also examine the processes that can lead to a feeling of incompetence felt by the pupils and how this can have harmful consequences on their ability to identify with the school institution. The second part of the research questions the conditions and modalities of interventions, with teaching teams, which allow to accompany the evolution of representations which play an important role in the feeling of competence or the illusion of incompetence of pupils. At a distance from interventions that take the classic form of training, and have a strong prescriptive dimension, the research proposes to mobilise the contributions of institutional analysis (Lourau, Lapassade) and to explore the path of socio-clinical intervention. It proposes to put to work the representations of teachers working in priority education networks, by questioning what constitutes the collective imaginary (Giust-Desprairies) of teaching teams. More specifically, the thesis aims to understand the transformation processes at play among teachers involved in intervention schemes. One of the characteristics of the research is thus to develop a double methodological approach combining psychometric measures and a comprehensive approach borrowing from institutional analysis and socio-clinical intervention. This dual methodological approach should make it possible to reveal the reciprocal entanglements between the distortion of logical thinking impregnated by perceptive biases among priority education teachers and the feeling of incompetence among their learners.