Accueillir la difficulté scolaire : histoire de(re)positionnements des enseignants du premier degré

Dealing with school difficulties: the history of primary school teachers' positioning

• Auteur / Autrice : Nathalie Jego
• Direction : Laurent Gutierrez, Martial Meziani
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 08/12/2021
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage et modélisation
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de Recherche éducation et formation

Mots clés

Mots clés libres

Sociohistoire de l'enseignement spécialisé

Besoins éducatifs particuliers

Représentations

Difficulté scolaire

Identité professionnelle

School difficulty

Representations

Special education needs

Professional identity

Sociohistory of specialised education

Résumé

A travers un déroulé de la sociohistoire de l'enseignement spécialisé (de la fin du 19ème siècle à celle du 20ème), cette recherche vise à trouver, analyser et comprendre l'imbrication des divers éléments qui a permis aux enseignants du premier degré non spécialisés de passer d'une posture asilaire puis ségrégative et enfin intégrative, dans l'accueil des élèves en difficulté. Faisant suite à notre mémoire de Master, dans lequel, après une étude quantitative, nous avions démontré qu'actuellement les enseignants décrivent la difficulté scolaire en termes d'intégration (et non d'inclusion), ce travail ci-dessus évoqué, s'il est modélisé, pourrait permettre d'accélérer le processus inclusif de l'école.

Through an unfolding of the socio-history of special education (from the end of the 19th century to the 20th century), this research aims to find, analyse and understand the interweaving of the various elements that have enabled non-specialised primary school teachers to move from an asyllic, then segregative and finally integrative posture in the reception of pupils in difficulty. Following on from our Master's thesis, in which, after a quantitative study, we demonstrated that teachers currently describe school difficulties in terms of integration (and not inclusion), this work mentioned above, if modelled, could make it possible to accelerate the school's inclusive process.