Robotique pédagogique en milieu extrascolaire : Quels médiations sociales et didactiques pour le développement de la pensée informatique des enfants de 8 à 12 ans?

Educational robotics in extracurricular setting: what social and didactic mediations for the development of computational thinking in children aged 8 to 12

• Auteur / Autrice : Aaron Mongang tchingang
• Direction : Nogry Sandra
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 15/09/2021
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : Education, Didactique, Cognition
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : EMA - Ecole, mutations, apprentissages

Mots clés

Mots clés libres

Robotique pédagogique

Médiations

Etayage

Artefacts

Animateur

Pensée informatioque

Pedagogic robotic

Scaffolding

Artifacts;

Mediation

Facilitator

Computational thinking

Résumé

Cette étude explore le développement de la pensée informatique des enfants en milieu extrascolaire. Elle se concentre sur les stratégies mises en place par les animateurs expérimentés mais non qualifiés lors de la conduite des ateliers de robotique pédagogique, ceci dans le but de développer les compétences transférables à leur apprentissage scolaire et en adéquation avec les compétences ciblées par le curriculum de l'enseignement de l'informatique à l'école primaire. En s'appuyant sur l'interactionnisme (Brumer, 1969 ; Bernard, 2016) et la théorie instrumentale de Rabardel (1995), comme fondements théoriques, des observations et entretiens ont été effectués en France et au Cameroun. Les données collectées ont été analysées. Les résultats préliminaires montrent que les animateurs apportent deux formes d'étayage aux enfants : l'étayage cognitif et émotionnel, on note une co-construction des connaissances et l'autonomie des enfants. La modification de la stratégie des animateurs entraine une augmentation de la fréquences d'étayage et transforme le travail de groupe en travail individuel assisté. Cette première étude met en évidence les formes d'étayage en jeu lors des activités de robotique pédagogie en milieu extrascolaire et la dimension collective de l'activité, sous-tendue par une organisation invariante de l'action ritualisée (codage tout en déplaçant le robot sur le parcours) qui persiste malgré le changement d'approche des animateurs. Une étude future examinera plus en détail les médiations sociales et artefactuelles au cours de l'activité.

This study explores the development of childrens computational thinking in extracurricular settings. It focuses on strategies implemented by experienced but unqualified facilitators during educational robotics workshops, with the aim of developing skills that are tranferable to their school learning and in line with the skills targeted by the primary school computer science curriculum. Drawing on interactionism (Bruner, 1969; Bernard, 2016) and instrumental theory (Rabardel, 1995) as theoretical foundations, observations and interview were conducted in France and Cameroon. The collected data were analyzed. Preliminary results show that facilitators provide two forms of scaffolding to children: cognitive and emotional scaffolding, highlighting a co-construction of knowledge and children's autonomy. Modifying the facilitator's strategy lead to an increase in the frequency of scaffolding and transforms group word in to assisted individual work. This initial study highlights the forms of scaffolding at play during educational robotics in extracurricular settings and the collective dimension of the activity, underpinned by an invariant organisation of ritualized action (coding while moving the robot along a path), which persists despite changes in the facilitators approach. A future study will examine in more detail the social and artifactual mediations during activity.