L’éducation inclusive dans l’enseignement supérieur. Approches comparatives de la littérature fonctionnelle et scientifique et recherches empiriques quantitatives et qualitatives.

Inclusive Education in Higher Education: Comparative Approaches of Functional and Scientific Literature and Quantitative and Qualitative Empirical Research.

• Auteur / Autrice : Lidia Mazzilli
• Direction : Jean-Michel Perez, Jean Marie De ketele
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 10/10/2024
• Etablissement(s) : Université de Lorraine
• Ecole(s) doctorale(s) : SLTC - SOCIETES, LANGAGES, TEMPS, CONNAISSANCES
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Education et de la Communication
• Jury : Président / Présidente : Augustin Mutuale
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Abdeljalil Akkari, Mariane Frenay, Geraldine Suau, Jean-Marie De ketele, Jean-Michel Perez
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Abdeljalil Akkari, Mariane Frenay

Mots clés

Mots clés libres

Education inclusive

Enseignement supérieur

Organisations internationales

Politiques et pratiques inclusives

Etude comparative

Inclusive education

Higher Education

International Organizations

Inclusive Educational Policies and Practices

Comparative study

Résumé

Dans le texte « Principes directeurs pour l’inclusion dans l’éducation » (UNESCO, 2009), l’UNESCO considère l’« inclusion comme une approche dynamique pour répondre positivement à la diversité des élèves et considérer les différences entre les individus non pas comme des problèmes, mais comme des opportunités d’enrichir l’apprentissage ». L’évolution vers l’inclusion est donc non seulement une transformation technique ou organisationnelle, mais aussi un mouvement dont la philosophie est claire. Pour que l’inclusion soit mise en œuvre efficacement, les pays doivent définir une série de principes directeurs, assortis d’idées concrètes permettant d’orienter la transition vers des politiques d’inclusion dans l’éducation. Les principes de l’inclusion exposés dans différentes déclarations internationales peuvent servir de base à cette démarche. Ils pourront ensuite être interprétés et adaptés à la situation de chaque pays, en tentant de répondre au préalable à des questions telles que les suivantes : Quels sont les points de convergences sur lesquels s’accordent les différents textes des organisations internationales en matière d’éducation inclusive ? Quelles sont les conditions qui favorisent la réussite de tous dans l’éducation inclusive ? Comment la pédagogie universitaire peut-elle être une ressource ? Quelle accessibilité l’université offre pour les publics les plus défavorisés ? Notre première étape de recherche se base sur une analyse comparative de textes de la littérature fonctionnelle internationale (Banque mondiale, UE, OCDE,UNESCO), et des textes de la littérature scientifique en matière d’éducation inclusive et notamment dans l’enseignement supérieur, grâce à cette première étape nous nous apercevons que peu d’auteurs considèrent l’éducation du point de vue de son inclusivité et nous pouvons remarquer que lorsqu’il y a une définition recomposée (le concept n’est pas défini, mais simplement caractérisé), l’inclusivité se réfère quasi exclusivement aux écoles de niveau primaire et secondaire et pour la plupart des cas, il faut l’entendre comme une éducation ayant comme destinataires des enfants ou des élèves en situation d’handicap (CERI-OCDE 1999). Ce n’est que dans les plus récents commentaires (UNESCO 2015 ; Plaisance 2013) que l’éducation inclusive est envisagée comme une éducation pour tous tout au long de la vie mais qui devrait intégrer les spécificités de chacun. Et au niveau de l’enseignement supérieur ? Quel est le rôle que doit jouer l’enseignement supérieur pour combattre l’exclusion ? A partir de cette recherche, nous travaillons sur la définition du concept d’éducation inclusive pour parvenir, grâce à l’analyse de 14 textes, à une nouvelle définition provisoire, analysant un corpus de définitions « vraies » ou « recomposées ». La section empirique de l’étude adopte une méthodologie mixte. La première phase repose sur l’analyse d’un échantillon de 60 universités, dans le but d’explorer comment ces établissements perçoivent et interprètent le concept d’éducation inclusive. Cette phase inclut une analyse quantitative-descriptive des réponses fermées, une analyse des similitudes et dissimilitudes entre les réponses, et une analyse factorielle de Mac Quitty pour explorer les relations entre les variables. La seconde phase de cette section se concentre sur des entretiens avec les responsables des équipes d’inclusion dans trois universités européennes sélectionnées pour comprendre les perceptions et les expériences concrètes des praticiens dans la mise en œuvre de politiques inclusives. Ainsi, en combinant les approches quantitative et qualitative, notre recherche veut embrasser une vision systémique, cherchant à comprendre non seulement les tendances générales de l’éducation inclusive mais aussi les mécanismes, les stratégies et les expériences individuelles qui caractérisent son application dans le secteur de l’enseignement supérieur.

In the text “Guidelines for Inclusion in Education” (UNESCO, 2009), UNESCO considers inclusion as a dynamic approach to positively respond to student diversity and to view differences among individuals not as problems, but as opportunities to enrich learning. The shift towards inclusion is thus not only a technical or organizational transformation but also a movement with a clear philosophy. For inclusion to be effectively implemented, countries must define a series of guiding principles, accompanied by concrete ideas to guide the transition towards inclusive education policies. The principles of inclusion outlined in various international declarations can serve as the foundation for this approach. They can then be interpreted and adapted to each country’s situation, addressing questions such as: What are the points of intersection among the different texts of international organizations regarding inclusive education? What conditions support the success of all in inclusive education? How can university pedagogy be an asset? What accessibility does the university offer for the most disadvantaged groups? Our first research step is based on a comparative analysis of texts from the international functional literature (World Bank, EU, OECD, UNESCO) and scientific literature on inclusive education, particularly in higher education. From this initial step, we observe that few authors consider education from the perspective of its inclusivity, and we note that when there is a recomposed definition (the concept is not defined but simply characterized), inclusion almost exclusively refers to primary and secondary schools and, in most cases, is understood as education for children or students with disabilities (CERI-OECD 1999). It is only in the latest comments (UNESCO 2015; Plaisance 2013) that inclusive education is considered as education for all throughout life, integrating everyone’s specificities. And in higher education? What role should higher education play in countering exclusion? Based on this research, we work on defining the concept of inclusive education to arrive, through the analysis of 14 texts, at a new provisional definition, analyzing a corpus of “true” or “recomposed” definitions. The empirical section of the study adopts a mixed methodology. The first phase involves analyzing a sample of 60 universities, aiming to explore how these institutions perceive and interpret the concept of inclusive education. This phase includes a quantitative-descriptive analysis of closed responses, an analysis of similarities and differences between responses, and a Mac Quitty factorial analysis to explore relationships between variables. The second phase focuses on interviews with the heads of inclusion teams at three selected European universities aiming to understand the perceptions and concrete experiences of practitioners in implementing inclusive policies. Thus, by combining quantitative and qualitative approaches, our research aims to embrace a systemic vision, seeking to understand not only the general trends of inclusive education but also the mechanisms, strategies, and individual experiences characterizing its application in higher education.