Le géant égoïste" L'Instituto Nacional de Chile : les effets de la culture institutionnelle d'un lycée d'excellence sur son projet éducatif, son processus institutionnel et pédagogique et l'ensemble de sa communauté scolaire

"The selfish giant" The Instituto Nacional de Chile: the effects of the institutional culture of a high school of excellence on its educational project, its institutional and educational process and the whole of its school community

• Auteur / Autrice : Maximo Barahona
• Direction : Geneviève Zoïa
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science Politique
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 14/12/2018
• Etablissement(s) : Montpellier
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Droit et science politique (Montpellier ; 2015-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CEPEL - Centre d'Etudes Politiques de l'Europe Latine
• Jury : Président / Présidente : Laurent Visier
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Geneviève ZOïA, Béatrice Mabilon-bonfils, Olivier Cousin
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Béatrice Mabilon-bonfils, Olivier Cousin

Mots clés

Mots clés libres

L'effet composition

L'effet des practiques institutionnelles

Selection scolaire

Mixité socio-economique

Chili

Composition effect

School practices effect

Student selection

Socio-economic diversity

Chile

Résumé

Malgré des progrès significatifs en matière scolaire, le Chili présente des niveaux importants d’inégalité éducative, comme en témoignent les résultats du Système de mesure de la qualité de l'éducation (SIMCE), et du Test de sélection universitaire (PSU), qui reflètent le niveau socioéconomique des élèves et le type de dépendance administrative des établissements scolaires. Afin de répondre à cette problématique, et suite à une série de manifestations étudiantes inaugurées en 2006, la Loi d’inclusion scolaire adoptée en 2016 vise notamment à l'interdiction du profit dans l’enseignement, et l'élimination progressive de la sélection des étudiants par des établissements qui reçoivent des contributions publiques. Malgré le soutien général, cependant, certains aspects de la réforme ont été critiqués ; notamment l'exemption des écoles privées, qui peuvent continuer la sélection scolaire, ainsi que l'annonce de la fin de cette pratique parmi les Liceos Públicos Emblemáticos (LPE), une poignée de lycées publics différenciés d’excellence, avec des résultats scolaires historiquement élevés. Néanmoins, la portée des LPE contraste avec le manque de clarté sur leurs pratiques institutionnels et éducatives, ainsi que les variables associées aux résultats scolaires, et leur véritable composition sociale. L'objectif de notre étude de cas de l’Instituto Nacional de Chile (INCh), le plus réussi des LPE, est d’approfondir la compréhension du projet éducatif et du processus institutionnel et pédagogique du lycée, à partir du témoignage de sa communauté scolaire, concernant notamment deux variables transversales : (1) sa culture institutionnelle, et (2) les effets des récentes manifestations étudiantes et réformes éducatives. Conformément à notre conception méthodologique, nous avons utilisé les principales hypothèses identifiées lors de l'analyse bibliographique, afin d’élaborer la stratégie de recherche, tout en permettant l’incorporation —le cas échéant— des autres variables supplémentaires. Ainsi, et malgré le manque de consensus, la littérature disponible semble indiquer de niveaux significatifs de diversité sociale, tandis que la performance académique du lycée est expliquée principalement par les hypothèses de deux courants théoriques opposés, mais pas incompatibles : les Théories des effets de la composition (TEC), et les Théories associées au mouvement des écoles efficaces et meilleures pratiques éducatives (MEE). Bien que nos conclusions montrent la signification fondamentale du processus de sélection académique —anticipée par les TEC—, elles révèlent également la grande complexité des facteurs associés aux pratiques institutionnelles et pédagogiques du lycée —prévue par les MEE. D’après l'analyse du témoignage d'une centaine des membres de la communauté scolaire interrogés entre 2012 et 2015, nos hypothèses montrent : (1) la concentration majoritaire d’un groupe d'étudiants doués académiquement —mais relative, à cause de critères supplémentaires d’admission et du clientélisme— ; (2) des parents/tuteurs motivés par le projet éducatif du lycée : l'admission à l'enseignement supérieur ; (3) disposés à se soumettre aux demandes de l’école, représentées par un groupe d'enseignants, para-enseignants et fonctionnaires, engagés dans cet objectif pédagogique. Ainsi, les termes de ce contrat —à la fois explicite et implicite— parmi les membres de la communauté scolaire se trouvent dans la « promesse historique » des résultats éducatifs systématiquement supérieurs du lycée ; raison pour laquelle l’INCh est perçu comme un dispositif fiable d'opportunité éducative —et de mobilité sociale—, en attirant des étudiants et des parents engagés, qui sont ainsi intégrés dans le projet éducatif de l’établissement, et ainsi de suite. Néanmoins, les témoignages montrent aussi de nombreuses nuances et contradictions : la tension au sein du projet institutionnel entre l'attente des résultats éducatifs satisfaisants, et la vocation politique et sociale du lycée ; l'effet néfaste des attentes et exigences académiques incessantes sur la santé mentale et émotionnelle des étudiants ; les limites d'un but pédagogique restreint, en aliénant des élèves —et autres membres de la communauté scolaire— « non coopératifs ». Enfin, les résultats montrent l’effet profond des protestations étudiantes et réformes éducatives récentes dans tous les aspects de la culture et la vie institutionnelle et pédagogique du lycée, avec des conséquences durables qui ont forcé la communauté scolaire à repenser —réinventer— la raison d'être de l'école dans le cadre d'une réalité politique, sociale et éducative en pleine mutation.

Despite significant progress in education over the past few decades, Chile still exhibits high levels of educational inequality, as evidenced by the results of the Education Quality Measurement System (SIMCE), and the University Selection Test (PSU), which reflect the socio-economic level of students and the type of administrative dependency of schools. In order to address these issues, and following a series of student demonstrations inaugurated in 2006 with the « Revolución de los Pingüinos », the Inclusive Education Act was adopted in 2016, aimed at the regulation of profit in education, and the gradual elimination of student selection in institutions receiving public contributions. Despite general support however, some aspects of the reform have been criticized, including the exemption of private schools, which are allowed to continue school selection, as well as the announcement of the end of this practice among the Liceos Públicos Emblemáticos (LPE), a handful of differentiated public high schools of excellence, with historically outstanding academic results. Nevertheless, the significance of the LPE contrasts with the lack of clarity about their institutional and educational practices, as well as the variables associated with their academic achievement, and the schools’ true social composition. The objective of the present case study of the Instituto Nacional de Chile (INCh), the most successful of the LPE, is to deepen our understanding of the school’s educational project and its institutional and pedagogical processes, by means of testimonies from the school community, particularly regarding two cross variables: (1) its institutional culture, and (2) the effects of the recent student demonstrations and educational reforms. In accordance with our methodology, we used the main hypotheses identified during the bibliographic analysis in order to develop our research strategy, while allowing the incorporation —when necessary— of additional variables. Thus, despite the lack of consensus, the available literature seems to indicate significant levels of social diversity, while the academic performance of the high school is explained mainly by the hypothesis of two opposing, yet not incompatible theoretical trends: the Theories of the Compositional Effect on Education (TEC), and the Theories associated with the Movement of Effective Schools and Best Educational Practices (MEE). While our findings confirm the fundamental significance of the academic selection process —anticipated by the TEC—, they also reveal the great complexity of the factors associated with the institutional and pedagogical practices of the high school —previewed by the MEE: the selection process is a necessary variable, but it is not sufficient to capture the complexity of the INCh. According to the analysis of the testimony of about one hundred of the school community members interviewed between 2012 and 2015, our hypotheses show: (1) a concentration of mostly academically gifted students —however relative, due to additional criteria for admission, and clientelism—; (2) parents/guardians motivated by the school's educational project: admission to higher education; (3) who are willing to submit to the demands of the school, represented by a group of teachers, para-teachers and staff engaged in the accomplishment of this goal. Thus, the terms of this contract —both explicit and implicit— among the members of the school community are found in the « historic promise » of the institution’s consistently superior educational results; the reason behind the perception of the INCh as a reliable device for educational opportunity —and social mobility—, attracting committed students and parents, who are thus integrated into the high school's educational project, and so on. Nevertheless, the testimonies also show many nuances and contradictions: the tension within the institutional project between the expectation of satisfactory educational results, and the political and social vocation of the school; the detrimental effect of the incessant academic demands and expectations on the students' mental and emotional health; and the limits of a narrow pedagogical objective, which alienates noncompliant students —and other members of the school community. Finally, the results show the profound effect of the student protests and recent educational reforms in all aspects of the school culture, as well as institutional and educational processes, with lasting consequences that have forced the school community to rethink —reinvent— the raison d'être of the institution in the context of a political, social and educational reality in rapid transformation