Approche socio-compréhensive des processus de formation et de professionnalisation des enseignants au Togo : cas des professeurs d'écoles et collèges

Socio-comprehensive approach to teacher training and professionalization processes in Togo: the case of primary and secondary school teachers

• Auteur / Autrice : Dadane Lamboni
• Direction : Frederic Torterat, Bilakani Tonyeme
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'Éducation
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2020
• Etablissement(s) : Université de Montpellier Paul-Valéry en cotutelle avec Université de Lomé
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Langues, Littératures, Cultures, Civilisations (Montpellier ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LIRDEF - Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation

Mots clés

Mots clés libres

Formation initiale et continue

Professionnalisation

Réforme des Ecoles Normales

Système éducatif

Professeurs d'écoles et collèges

Togo

Initial and Continuing Training

Reform of teacher training Institutes

Professionalization

Educational system

Primary and secondary school teachers

Togo

Résumé

Au Togo, des initiatives et des politiques éducatives ont été mises en place pour améliorer la qualité de l'enseignement et des apprentissages au cours de cette dernière décennie. Cette volonté politique vise à la fois à adapter le système éducatif au marché du travail et à répondre aux défis des Objectifs de Développement Durable (ODD4) Éducation 2030. Ces défis consistent à garantir une éducation inclusive et équitable de qualité pour tous. Un diagnostic du système éducatif togolais a donc été réalisé en 2018 et a permis l'élaboration d'une « politique nationale sur l'enseignant » et d'un « Plan Sectoriel de l'Éducation 2020-2030 (PSE) ». Cela s'est concrétisé par la réforme des Écoles Normales d'Instituteurs et de l'École Normale Supérieure (ENS) ainsi que la mise en place de parcours de formation professionnelle pour les enseignants du secondaire dans les universités publiques en 2022. À travers une approche socio-compréhensive, ce projet de thèse s'interroge sur les impacts effectifs des réformes au sein des différentes entités de formation des professeurs d'écoles et de collèges, ainsi que sur les éléments qui peuvent garantir ou entraver la professionnalisation des acteurs concernés. Il examine également leur implication dans la mise en œuvre effective de ces réformes. Pour répondre à cette question, notre travail s'appuie principalement sur une approche théorique francophone de la formation et de la professionnalisation des enseignants. En se référant aux travaux de Bourdoncle (1991, 2000) et de Wittorski (2001, 2008, 2012), nous envisageons la professionnalisation comme processus de constitution des professions par les acteurs sociaux, comme quête d'exigence et d'efficacité dans l'exercice du métier et aussi comme processus de fabrication d'un professionnel par la formation. À travers une approche méthodologique qualitative, nous avons opté pour une démarche hypothéticodéductive. Nous avons collecté des données empiriques en réalisant 36 entretiens individuels et 13 focus groupes. Les données qualitatives recueillies ont fait l'objet d'une analyse transversale. Les résultats révèlent un mélange d'optimisme et d'inquiétudes concernant les réformes et leur capacité à contribuer à la professionnalisation des enseignants. Bien qu'il existe un consensus sur la nécessité d'une formation initiale solide, des défis subsistent en matière de ressources, de suivi et de collaboration entre les acteurs du système éducatif, ce qui constitue un obstacle à la mise en œuvre efficace des réformes.

In Togo, educational initiatives and policies have been implemented over the past decade to improve the quality of teaching and learning. This political will aims both to adapt the educational system to the labor market and to meet the challenges of the Sustainable Development Goals (SDG4) Education 2030. These challenges involve ensuring inclusive and equitable quality education for all. A diagnostic of the Togolese educational system was conducted in 2018, leading to the development of a ''National Teacher Policy'' and an ''Education Sector Plan 2020-2030 (ESP).'' This resulted in the reform of Teacher Training Colleges and the Higher Teacher Training College, as well as the establishment of professional training programs for secondary school teachers in public universities in 2022. Through a socio-comprehensive approach, this doctoral project investigates the actual impacts of reforms within various teacher training institutions for primary and secondary education, as well as the factors that can either promote or hinder the professionalization of the individuals involved. It also examines their engagement in the effective implementation of these reforms. To address this question, our work primarily draws upon a Francophone theoretical approach to teacher training and professionalization. Referencing the works of Bourdoncle (1991, 2000) and Wittorski (2001, 2008, 2012), we conceptualize professionalization as a process of profession formation by social actors, a quest for excellence and efficacy in professional practice, and a process of professional development through training. Employing a qualitative methodological approach, we adopted a hypothetico-deductive method. Empirical data was collected through 36 individual interviews and 13 focus groups. The qualitative data underwent a transversal analysis. Results reveal a mixture of optimism and concerns regarding the reforms and their capacity to contribute to teacher professionalization. While there is consensus on the necessity of robust initial training, challenges persist in terms of resources, monitoring, and collaboration among educational system actors, which impede the effective implementation of reforms.