Construction de la littératie numérique des enseignants d’anglais du supérieur : intérêts et limites de la construction d’une communauté d’enquête exploitant le modèle du savoir techno-pédagogique disciplinaire(STPD)

Building and development of higher education ESL teachers'digital literacy : interests and limitations of building a Community of Investigation using the Disciplinary Technical-Pedagogical Knowledge (STPD) model

• Auteur / Autrice : Veronique Hespert
• Direction : Anne-marie O'connell
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2020
• Etablissement(s) : Université de Toulouse (2023-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : Arts, Lettres, Langues, Philosophie et Communication (ALLPH@)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : EFTS - Education, Formation, Travail, Savoirs (UMR-MA 122)

Mots clés

Mots clés libres

Sciences humaines et Humanités

Résumé

Si l’on considère la littératie comme étant un savoir particulier allié à un savoir-faire dans le cadre de l’enseignement-apprentissage, la définition s’applique de facto au numérique. S’agissant de l’intégration du numérique dans l’enseignement-apprentissage des langues vivantes à l’université, elle est ressentie par les enseignants comme, d’une part, une exigence ou une contrainte institutionnelle et, d’autre part, comme un savoir-faire en liaison avec l’utilisation d’un outil. En revanche, il n’y a pas de réflexion sur le numérique comme savoir en tant que tel. Ce qui est opéré, en effet, est une transposition des approches didactiques à l’utilisation d’un outil « autre » et singulier. Comment alors faire en sorte que les spécificités et les caractéristiques des savoirs numériques génèrent une transformation des pratiques et comment faire émerger ce savoir dans une communauté professionnelle que sont les enseignants de langue dans le supérieur ? Cette démarche réflexive pour être acceptée ne peut se réduire à une injonction institutionnelle, ni à une recherche réalisée ex-situ. Dans la mesure où tout changement des pratiques n’intervient que par une démarche collective, la dimension communautaire d’un tiers-lieu qui rend favorables la réflexion et la genèse des savoirs a toute sa légitimité. La communauté d’enquête (ou « community of investigation ») telle que définie par Garrison et Akyol (2015) peut possiblement être le dispositif collaboratif permettant le développement de cette littératie numérique. Comme Garrison et Archer (2000) le notent, « la construction du sens peut découler d’une réflexion individuelle, mais les idées sont générées et les connaissances construites par le processus collaboratif et de confirmation d’un dialogue soutenu au sein d’une communauté d’apprenants ». Ces réflexions préliminaires sont au cœur de ce projet doctoral. Celui-ci a pour objectif de questionner la construction de la littératie numérique des enseignants d'anglais du supérieur à travers le prisme des dimensions disciplinaires, épistémologiques personnelles, des connaissances pédagogiques et des connaissances technologiques telles que modélisées par Bachy (2014). Elle s’attache également à vérifier si d'une part, l’usage des outils numériques est influencé par la discipline, le style d’enseignement, le style d’apprentissage de l’enseignant et son rapport épistémologique au savoir (Colet & Berthiaume, 2009), mais aussi, si les fantasmes et les croyances que le numérique révèle peuvent être questionnés dans le cadre d'une réflexion collective et d'un travail collaboratif au sein d'une communauté d'enquête. En empruntant à l’anthropologie culturelle la notion d’expériences normatives situées (Cometti, 2004 ; Chaliès ., 2012), on comprendra que la notion de communauté de réflexion autour de l’intégration du numérique éducatif pour les enseignants d’anglais du supérieur peut générer les savoirs et favoriser le développement de la littératie numérique de ce public. Dans le cadre de cette recherche, il ne s’agira pas de créer une « communauté de pratiques » qui se fonderaient sur les pratiques communes d’un groupe, mais on empruntera plutôt à la philosophie éducative pragmatiste de Dewey et à la théorie de la pensée collaborative de Garrison et Anderson (2003) les éléments constitutifs d’une « communauté d’enquête » pour une approche fertile de la confrontation des pratiques, des croyances et des savoirs des acteurs, engagés dans une activité et une réflexion conjointes prenant leur source dans la complémentarité variée et hétéroclite des pratiques afin de réaliser « des activités conjointes finalisées et dotées de représentations qui seront progressivement partagées. » (Orly-Louis, 2001).

If we consider literacy as a special skill combined with teaching-learning skills, the definition de facto applies to ICT. As regards the integration of digital technology in teaching and learning modern languages in universities, teachers perceive it as a requirement or institutional constraint on the one hand and as know-how in connection with the use of a tool on the other. By contrast, there is no reflexion about digital literacy as a form of knowledge in itself. What is being done, in fact, is a transposition of didactic approaches to the use of an ‘other’ and singular tool. How then can we ensure that the specificities and characteristics of digital knowledge generate a transformation of practices and how can this knowledge emerge in a professional community such as that of language teachers in higher education? This reflexive approach, so as to be accepted, cannot be reduced to an institutional injunction or to an ex-situ search. Since any change in practice takes place only through a collective approach, the Community dimension of a third location which favors reflection and the generation of knowledge has all its legitimacy. The ''community of investigation'' as defined by Garrison and Akyol (2015) can potentially be the collaborative mechanism for the development of this digital literacy. As Garrison and Archer (2000) note, ''meaning-building can be the result of individual reflection, but ideas are generated and knowledge is built through the collaborative process and confirmation of sustained dialog within a learner community.'' These preliminary reflections are at the heart of this doctoral project. The objective of this project is to question the construction of the digital literacy of English teachers in higher education through the prism of disciplinary, epistemological personal dimensions, pedagogical knowledge and technological knowledge as modeled by Bachy (2014). It also seeks to ascertain whether the use of digital tools is influenced by the discipline, teaching style and the teacher's epistemological relationship to knowledge (Colet & Berthiaume, 2009), but also whether the fantasies and beliefs revealed by digital technology can be questioned in the context of collective reflection and collaborative work within a community of investigation. By borrowing from cultural anthropology the notion of normative experiences (Cometti, 2004; Chaliès ., 2012), it will be understood that the notion of community of thought around the integration of digital education for English teachers in higher education can generate knowledge and promote the development of digital literacy among this audience. This research will not seek to create a ''community of practice'' based on a group’s common practices, but rather borrow from Dewey’s pragmatic educational philosophy and Garrison and Anderson’s theory of collaborative thinking (2003) the elements of a ''community of inquiry'' for a fertile approach to confront the practices, beliefs and knowledge of actors engaged in a joint activity and reflection originating from the varied and heterogeneous complementarity of practices in order to carry out ''joint activities finalized and endowed with representations will be progressively shared.'' (Orly-Louis, 2001).