L'accès à l'éducation en situation de conflits armés, un enjeu identitaire et corporatiste au prisme de l’analyse conative. L'exemple de la crise en Côte d'Ivoire.

Access to education in situations of armed conflict: an identity and corporate issue through the prism of conative analysis. The example of the crisis in Côte d'Ivoire.

• Auteur / Autrice : Siriky Diaby
• Direction : Jacques Mikulovic
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 03/12/2025
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage, modélisation (Nanterre, Hauts-de-Seine ; 1992-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Groupe de recherche sur le handicap, l'accessibilité et les pratiques éducatives et scolaires (2014-..)
• Jury : Président / Présidente : Laurence Bergugnat
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jacques Mikulovic, Régis Malet, Gilles Bui-xuan, Zineb Rachedi, Joël Zaffran
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Régis Malet, Gilles Bui-xuan

Mots clés

Mots clés libres

Education

Conflits armés

Enjeu identitaire et corporatiste

Crise de 2002

Côte d'Ivoire

Education

Armed conflicts

Identity and corporate issue

2002 crisis

Côte d'Ivoire

Résumé

La survenance du conflit armé en Côte d’Ivoire a entrainé un arrêt brutal de l’école. Les acteurs restés sur place, enseignants titulaires, enseignants à la retraite, bénévoles et autres responsables, dans un élan identitaire et d’éthique, ont décidé de faire reprendre l’école malgré les nombreux aléas occasionnés par ce climat de belligérance. Nous avons interrogé des personnes, acteurs et témoins de ce pan de l’histoire de la Côte d’Ivoire, témoignages venus compléter notre propre observation de la crise et les ressources de la littérature en la matière. C’est une école, au début, confrontée à la distance et au scepticisme de plusieurs acteurs, portée à tour de bras par certains enseignants, qui va tenter de se légitimer par les initiatives individuelles et collectives de ces acteurs. Bien plus que le savoir-faire organisationnel sur le plan académique et pédagogique, c’est la capacité à fédérer des acteurs qui jusque-là était éloignés plus ou moins de la sphère scolaire qui sera la recette, en l’occurrence la communauté des parents d’élèves et les religieux, régulateurs sociaux dans les moments de crise. Ces acteurs feront preuve d’adaptation et de résilience, vont innover dans une société où les habitudes ont changé du jour au lendemain. L’école aux prises avec d’autres conflits à travers le monde, en France pendant les deux guerres mondiales surtout, balisera d’avantage notre chemin et nous inspirera. Les acteurs de l’école en zone de conflit armé en Côte d’Ivoire avaient une motivation comme dénominateur commun qu’ils partageaient avec la rébellion : la restauration de la citoyenneté ivoirienne des populations du nord dans la réaffirmation de leur identité particulière. Dans ce climat de belligérance, l’école a été aussi l’objet de convoitise, chaque camp sentant plus que jamais la nécessité de la marquer de son empreinte afin de se légitimer aux yeux des populations et de l’opinion internationale. Enfin, utilisant l’approche conative, nous avons tenté d’analyser le processus de transformation des comportements des acteurs de l’école et des dispositifs mis en place afin d’en déduire des étapes immuables pouvant servir de référentiel à la gestion de l’école dans d’autres zones de conflit armé.

The outbreak of armed conflict in Côte d'Ivoire led to an abrupt halt in school. The remaining stakeholders—regular teachers, retired teachers, volunteers, and other leaders—decided, in a spirit of identity and ethics, to resume school despite the many challenges caused by this climate of belligerence. We interviewed individuals, stakeholders, and witnesses of this period of Côte d'Ivoire's history; their testimonies complemented our own observation of the crisis and the resources of the literature on the subject. Initially, this school, faced with the distance and skepticism of several stakeholders, and supported by some teachers, attempted to legitimize itself through the individual and collective initiatives of its stakeholders. Far more than organizational know-how on the academic and pedagogical levels, it is the ability to unite stakeholders who until then had been more or less distant from the educational sphere that will be the key to success in times of crisis—in this case, the parent community and religious social regulators. These stakeholders will demonstrate adaptability and resilience, innovating in a society where habits have changed overnight. Schools grappling with other conflicts around the world, particularly in France during the two world wars, will further guide our path and inspire us. The stakeholders in education in the armed conflict zone of Côte d'Ivoire had a common motivation that they shared with the rebellion: the restoration of Ivorian citizenship to the populations of the north by reaffirming their unique identity. In this climate of belligerence, the school has also been the object of covetousness, each camp feeling more than ever the need to leave its mark on it in order to legitimize itself in the eyes of the population and international opinion. Finally, using the conative approach, we attempted to analyze the process of transformation of the behavior of school actors and the systems put in place in order to deduce immutable stages that could serve as a benchmark for school management in other zones of armed conflict.