Étude des conditions d'exercice et de l'engagement professionnel dans les marges : le cas des enseignants en prison

Study of working conditions and professional commitment in the margins : the case of prison teachers

• Auteur / Autrice : Jeanne Veau
• Direction : Sandrine Garcia, Géraldine Farges
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 31/01/2025
• Etablissement(s) : Dijon, Université Bourgogne Europe
• Ecole(s) doctorale(s) : SEPT - Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Institut de Recherche sur l'Education
• Jury : Président / Présidente : Stéphane Bonnéry
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sandrine Garcia, Géraldine Farges, Ludivine Balland, Pierre Périer, Fanny Salane, Bruno Milly
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Bruno Milly, Stéphane Bonnéry

Mots clés

Mots clés libres

Carrière enseignante

Milieu carcéral

Engagement professionnel

Conditions d'exercice

Prison

Teaching career

Prison

Professional commitment

Working conditions

Résumé

: Enseigner en prison peut paraître à certains égards une situation peu enviable pour les professionnels en ce qu’elle présente des incertitudes sur le comportement des personnes, l’organisation et les débouchés d’un tel enseignement (le niveau des personnes incarcérées étant très hétérogène). Pourtant, certains enseignants qui ont fait l’expérience du système scolaire « classique » semblent y trouver, d’après les recherches disponibles, un intérêt et des gratifications qu’ils n’ont pas ailleurs, malgré les tensions qui saturent l’espace carcéral. En effet, « les activités d’éducation et de formation, si elles paraissent incontournables et légitimes, peinent toujours à s’imposer dans une institution dont le fonctionnement même constitue une entrave à leur bon déroulement » (Salane, 2013). Cette thèse se propose d’analyser l’engagement professionnel des enseignants en milieu carcéral, en intégrant aux problématiques centrales des sciences de l’éducation les apports de la sociologie des professions afin de mieux cerner les trajectoires professionnelles des enseignants. En effet, les interactions éducatives qui se déroulent dans ce contexte fermé présentent des spécificités qu’il s’agit de comprendre (Abbott 1988). L’hypothèse principale formulée est que les espaces contraints, comme le milieu carcéral, peuvent paradoxalement offrir des espaces de liberté pour les professionnels de l’enseignement, dont il s’agira d’analyser les relations avec la hiérarchie de proximité. Les enseignants peuvent aussi trouver auprès des personnes incarcérées une reconnaissance qu’ils ne trouvent pas en milieu « ordinaire ». Les détenus, qui doivent être volontaires pour suivre les cours, obtiennent grâce à l’enseignement un statut d’apprenant conféré par des personnes qui, contrairement aux surveillants de prison dans une institution totale (Goffman, 1968), ne sont pas animées de préoccupations disciplinaires, et permettent d’échapper partiellement aux stigmates de la délinquance. Ainsi, les rétributions symboliques associées à cet acte éducatif singulier peuvent être élevées pour les enseignants (Bense Ferreira Alves et Leblanc, 2013), venant confirmer leur utilité sociale. Cette étude s’adosse sur plusieurs recherches menées ces dernières années qui ont notamment montré que l’autonomie professionnelle est déterminante dans la satisfaction au travail éprouvée par les enseignants, ainsi que la reconnaissance qu’ils peuvent obtenir de la part de l’Institution scolaire et de ses usagers.

Teaching in prison may seem in some aspects, as an undesirable situation for professionals, as it presents uncertainties regarding the behavior of learners, the organization and the outcomes of such education (with the level of incarcerated persons being highly heterogeneous). However, some teachers who have experienced the ''traditional'' school system seem to find, according to the available research, an interest and rewards in this environment that they do not find elsewhere, despite the tensions that saturate the prison space. Indeed, ''education and training activities, if they seem unavoidable and legitimate, still struggle to impose themselves in an institution whose functioning constitutes a hindrance to their smooth running'' (Salane, 2013). This thesis proposes to analyze the professional commitment of teachers in prison by integrating contributions of the sociology of the professions into the central issues of educational sciences to better understand the professional trajectories of teachers. Indeed, the educational interactions that take place in this closed context have specificities that need to be understood (Abbott 1988). The main hypothesis is that constrained spaces, such as the prison environment, can paradoxically offer spaces of freedom for teaching professionals, whose relations with the local hierarchy will be analyzed. Teachers may also find recognition from prisoners that they do not find in a ''traditional'' environment. Inmates, who must volunteer to take classes, obtain through teaching a learner status conferred by persons who, unlike prison guards in a total institution (Goffman, 1968), are not motivated by disciplinary preoccupation, and allow a partial escape from the stigma of delinquency. Thus, the symbolic rewards associated with this singular educational act can be raised for teachers (Bense Ferreira Alves and Leblanc, 2013), confirming their social utility. This research project will build on several research studies carried out in recent years which have shown that professional autonomy is crucial to teachers' job satisfaction and the recognition they can obtain from the educational institution and its users.