Etude de l'innovation pédagogique dans l'enseignement agricole : dynamique d'appropriation des ressources pédagogiques dans les pratiques individuelles et collectives

Study of pedagogical innovation in agricultural education: appropriation of pedagogical resources in individual and collective practices.

• Auteur / Autrice : Jehanne Seck
• Direction : Laurent Veillard
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 01/11/2020
• Etablissement(s) : Bourgogne Franche-Comté
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps (Dijon ; Besançon ; 2017-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Formation et Apprentissages Professionnels
• Partenaire(s) de recherche : établissement de préparation : L'Institut Agro (Dijon ; 2022-....)

Mots clés

Mots clés libres

Innovation pédagogique

Enseigner à produire autrement

Transition agroécologique

Enseignement professionnel

Pedagogical innovation

How to teach agroecology

Agroecology transition

Professional education

Résumé

En 2015, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation s'est doté d'un plan de dynamisation et de valorisation de l'innovation pédagogique dans l'enseignement agricole. Ce plan comprend un dispositif d'expérimentations pédagogiques faisant intervenir plusieurs types d'acteurs. Mais des années après le démarrage du plan, des problèmes demeurent, avec en particulier : une difficulté au sein des établissements à s'approprier l'innovation pédagogique de façon plus systématique dans la pratique enseignante ; des collaborations souvent complexes ou difficiles entre les différents niveaux nationaux, régionaux, locaux, avec des acteurs qui ont parfois du mal à se comprendre ; une compréhension incertaine des effets des innovations sur l'activité des élèves et leurs apprentissages. L'innovation est entendue ici comme un dispositif d'enseignement ou de formation nouveau du point de vue de la ou des personne(s) qui le met(tent) en place (Albero, 2010; Cros, 2001). Nous nous référons également à la sociologie de l'innovation qui définit l'innovation comme un processus social (Gaglio, 2021). Elle est analysée dans une perspective socio-didactique, d'analyser ces changements en terme d'exigence didactique aux niveaux de la conception et de la mise en œuvre d'activités pédagogiques, engageant souvent de nouvelles interactions entre acteurs. Le concept sociologique de configuration (Elias, 1991, 2018) et ceux de transposition didactique (Chevallard, 1981; Johsua & Dupin, 1993) et pragmatique (Chrétien, 2021) issus des sciences de l'éducation, seront utilisés conjointement pour étayer cette approche socio-didactique L'objectif de cette approche est de permettre d'étudier les opérations réalisées par les enseignants et d'autres acteurs leur venant en appui pour sélectionner certains savoirs potentiellement issus d'institutions variées, afin de : 1) les constituer en savoirs à enseigner (transposition didactique externe) ; 2) transposer ces derniers en savoirs enseignés dans des situations d'enseignement (transposition didactique interne) ; 3) aider les apprenants à acquérir « des savoirs vus comme des outils conceptuels de l'action professionnelle » (transposition pragmatique). Sur le plan méthodologique, 5 études de cas ethnographiques contrastées (établissements dans des régions différentes, domaines et niveaux de formation variés), seront réalisées permettant de suivre l'activité collective de création et mise en œuvre de pratiques innovantes sur le terrain et les effets générés par ces dispositifs sur l'activité des uns et des autres. Les innovations sur lesquelles on se penchera sont celles qui visent à d'enseigner à produire autrement, étant donné les enjeux très importants de la transition agroalimentaire et agro-écologique et le rôle central qu'est appelé à jouer la formation dans cette transition depuis quelques années. Cette mise en contraste vise à repérer des invariants et des différences qui interviennent de façon déterminante dans ces innovations, soit pour assurer le succès de l'activité collaborative, soit pour expliquer son échec.

In 2015, the French Ministry of Agriculture and Food set up a plan promote pedagogical innovation in agricultural education. This plan is based on a system of educational experiments involving several types of stakeholders in different institutions and at different level of the school system. However, five years after the plan started, problems remain, including in particular: difficulty within schools to develop innovative teaching practices; difficult collaboration between the national, regional and local levels, with misunderstandings between the different stakeholders ; lack of understanding of the concrete effects of innovations on students' learning outcomes. Innovation is understood here as a new teaching or training system from the point of view of the person(s) implementing it (Albero, 2010; Cros, 2001). We also refer to the sociology of innovation, which defines innovation as a social process (Gaglio, 2021). It is analysed from a socio-didactic perspective, to analyse these changes in terms of didactic requirements at the levels of the design and implementation of teaching activities, often involving new interactions between actors. The sociological concept of configuration (Elias, 1991, 2018) and those of didactic transposition (Chevallard, 1981; Johsua & Dupin, 1993) and pragmatics transposition (Chrétien, 2021) from the educational sciences will be used jointly to support this socio-didactic approach. The aim of this approach is to make it possible to study the operations carried out by teachers and other supporting actors to select certain knowledge potentially coming from various institutions, in order to: 1) constitute them as knowledge to be taught (external didactic transposition); 2) transpose them into knowledge taught in teaching situations (internal didactic transposition); 3) help learners acquire ''knowledge seen as conceptual tools for professional action'' (pragmatic transposition). On a methodological plan, 5 contrasting ethnographic case studies (schools in different regions, training courses in different fields and of various levels) will be carried out. We will follow the collective activity of creation and implementation of innovative practices in the field and the effects generated by these systems on the activity of each one. Innovative teaching practices that will be studied aims at teaching people to produce differently, given the very important issues of the agri-food and agro-ecological transition and the central role that vocational schools have to play in this transition for several years in France. Contrasting cases aims at identifying invariants and differences that play a decisive role in these various innovations, either to ensure the success of the collaborative activity or to explain its failures.