Perspectives croisées sur les aspects relationnels de l'enseignement du français en France en contexte migratoire : politiques linguistiques, orientations didactiques et enjeux éthiques.

Crossed perspectives about the relationnal aspects of teaching French in France in a context of migration: linguistic policies, teaching orientations and ethical issues.

• Auteur / Autrice : Katia Schuchman
• Direction : Isabelle Pierozak
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du Langage - Linguistique
• Date : Inscription en doctorat le 18/11/2020
• Etablissement(s) : Tours
• Ecole(s) doctorale(s) : Humanités et Langues - H&L
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Dynamiques et enjeux de la DIVersité linguistique et culturelle

Mots clés

Mots clés libres

Affects

France

Plurilinguisme

Didactique du français

Migration

Politiques linguistiques et éducatives

Plurilingualism

France

Language and educationnal policies

Migration

Affects

The didactics of French as a foreign / second language (FLE/S)

Résumé

Depuis le début des années 2010 et ce qu'on appelle couramment « la crise des migrants », de nombreux réfugiés sont arrivés en France, et les structures d'enseignement de ce qu'on appelle de façon générique le « français langue étrangère » (désormais FLE) dédiées à ces primo-arrivants se sont multipliées. Les décisions institutionnelles et politiques font de l'apprentissage du français un passage préalable obligé pour ces personnes si elles veulent espérer trouver leur place dans la société d'accueil, mais son enseignement perpétue des schémas hier dévolus aux travailleurs immigrés : les enseignants sont souvent bénévoles et/ou peu formés et jouissent d'une considération limitée ; les contenus linguistiques modestes et très formatés ne favorisent ni la motivation ni une réelle intégration ; il n'est guère tenu compte du fait qu'une proportion non négligeable des apprenants peut avoir un niveau d'éducation élevé et pour ambition, soit de poursuivre un cursus universitaire, soit de reprendre une activité professionnelle en lien avec un certain niveau socio-économique. Par ailleurs, quels que soient leur âge, niveau d'éducation ou projets – et outre l'urgence particulière que l'apprentissage du français revêt pour elles, vu les dispositifs d'intégration mis en place – ces personnes au parcours heurté ont tendance à surinvestir la relation à leur enseignant qui est souvent un interlocuteur francophone privilégié qu'ils perçoivent comme étant bienveillant à leur égard. De leur côté, les enseignants font régulièrement état d'un relationnel spécifique entre eux et ces apprenants… relationnel dont ils ne savent que faire professionnellement et qui peut les laisser démunis, rien dans leur formation ne les ayant préparés à le gérer. L'hypothèse de ce travail repose sur l'idée qu'une tradition d'enseignement en France fait de l'implication des enseignants un véritable tabou, neutralité et recul étant présentés comme des attitudes à adopter quoi qu'il se passe, sous peine de manquer de professionnalisme. Pour aller plus loin dans la problématisation et l'analyse critique de l'enseignement du FLE à ce type de publics et se placer sous un angle de réflexion peu abordé, cette recherche doctorale se propose de se centrer sur des enseignants dits « francophones natifs », en envisageant ce que cette situation (dans sa diversité) a de particulier quant à la transmission/appropriation d'une langue et à l'instauration d'une relation avec les apprenants. Ici, le postulat est que le fait d'avoir à enseigner sa propre langue-culture place intrinsèquement l'enseignant dans une implication personnelle qui peut se heurter aux prescriptions institutionnelles et aux représentations qu'enseignants, apprenants et institutions se font des rôles d'un enseignant, générant ainsi de possibles contradictions éthiques. Pour mener cette recherche, au vu des contrastes instructifs qui pourraient s'en dégager, une étude comparative de l'enseignement du FLE aux adultes réfugiés en France et au Québec sera réalisée. En effet, cette région francophone s'est historiquement construite avec l'immigration, entretient un rapport au français globalement très différent de celui que l'on peut avoir en France, a une tout autre tradition d'accueil et une autre tradition éducative, notamment en ce qu'elle prône parfois une « éducation bienveillante » qui est à interroger. Outre une étude comparée des préconisations officielles et des curricula, en s'appuyant sur l'analyse de discours, des entretiens seront menés avec des enseignants français et québécois dont le français est la langue maternelle, afin de recueillir des récits de vie et d'expériences selon une optique qualitative. Cela permettra d'étudier en particulier les positionnements professionnels, sous une orientation à la fois sociolinguistique et didactique : quid de l'implication des enseignants, des méthodologies et outils didactiques mobilisés, des spécificités et catégorisations de ces apprenants, des prescriptions éducatives et politiques en jeu, mais également des éventuelles stratégies de contournement de ces prescriptions, et de la qualité (qui restera à préciser) d'un relationnel qui, loin d'être perturbateur, pourrait apparaître comme un élément moteur et positif sur lequel s'appuyer dans la relation pédagogique ? En considérant ces différents paramètres d'analyse, seront mis au jour les conflits de valeurs que les injonctions institutionnelles – formulables en termes divers selon les politiques linguistiques : neutralité, bienveillance, etc. – génèrent chez les enseignants dits « francophones natifs » face à des apprenants adultes dits « migrants ». Cette recherche (qui s'inscrit dans les priorités de l'équipe DYNADIV qui traite des enjeux de la diversité linguistique et culturelle) vise ainsi, par ses résultats, des retombées également en termes de remédiation / intervention sur les formations d'enseignants et sur les orientations de politique linguistique. Cela contribuera grandement, de ce fait, à répondre aux vœux propres des différents acteurs concernés.

Since the early 2010's and what's commonly called “the migrant crisis”, many refugees came to France, and educational structures devoted to what is generically called “French as a foreign langage” (FLE) dedicated to thoses newcomers have grown in numbers. Learning French has become a preriquisit for those people if they want to find their place in the host society because of institutional and political decisions, but it's teaching maintains patterns that were once assigned to immigrant workers: teachers are often volunteers and/or poorly trained and don't receive great consideration; the low level and the stereotyping of linguistic contents don't promote neither a good motivation nor a real integration; the fact that a significant proportion of the learners may have a high level of education and wish to complete a university course or return to a working life related to a high socio-economic level is being ignored. Furthermore, no matter what their age, educational level or plans are – and besides the emergency of learning French that have been created by the existing integration arrangements for refugees – these people who have had a troubled past have a tendancy to overinvest the relationship they have with their teacher, who is frequently a privileged French-speaking interlocutor they regard as being caring. For their part, teachers regularly report the specific relationship they have with those learners a relationship they don't know how to handle professionally and that can leave them helpless, since nothing in their training prepared them to deal with it. The working hypothesis is based on the idea that a french teaching tradition considers the involvment of teachers a real taboo, being neutral and steping back being claimed as the proper attitudes to adopt whatever happens, acting otherwise causing the risk of being unprofessional. In order to go further in the FLE being taught to refugees problematization and critical analysis, this Doctoral research will focus on teachers referred to as “native French speakers”, looking at how particular this situation (in its diversity) may be about the langage passing on /ownership and the establishment of a relation with the learners. Here, the assumption is that teaching his own langage/culture puts intrisically the teacher in a personnal involvement that can find itself in conflict with institutional prescriptions and representations of what teanchers, learners and institutions have of the roles of a teacher, creating potential ethical contradictions. To conduct this research, in the light of the instructiv contrats that could emerge, a comparative study of teaching FLE to adult refugees in France and in Quebec will be carried out. Indeed, this francophone area has been shaped historically by immigration, has a relationship with French langage generally very different than the one we have in France, has an entirely different tradition of welcoming newcomers and another tradition of teaching, particularly since it sometimes preaches a “caring education” that is to be questioned. Besides a comparative study of official recommendations and curricula, based on discourse analysis, interviews will be carried out with teachers from France and Quebec who are native French speakers, in order to collect life and experience narratives, in a qualitative approach. This will allow to examin professionnal positions in a sociolinguistic and at the same time didactic orientation: what about the teachers' involvment, the methodologies and didactic tools that are being used, those learners' specificities and categorizations, educational and political recommendations on the line, but also the possible avoidance strategies of those recommandations, and the quality (that is still to specify) of a relationship that, far from being disturbing, could appear as a positiv driving force on which the pedagogical relationship could be built? This various analytic parameters should bring to light the value conflicts that institutional directives – that can be formulated in various terms depending on linguistic policies : neutrality, benevolence, etc. – generate among teachers called “native French speakers” facing some adult learners called “migrants”. By its results, this research aims to reap some benefits in terms of remediation/intervention on the teacher training courses as well as on guidelines of linguistic policy. Therefor, this will help to comply with the wishes of the different actors involved.