Soutenir l’apprentissage des enfants à l’école primaire : études expérimentales et application pédagogique

Supporting children's learning in primary school: experimental studies and educational application

• Auteur / Autrice : Rémi Dorgnier
• Direction : François Maquestiaux, Marie Mazerolle
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance en 2024
• Etablissement(s) : Bourgogne Franche-Comté
• Ecole(s) doctorale(s) : SEPT - Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de Psychologie
• Partenaire(s) de recherche : établissement de préparation : Université de Franche-Comté (1971-....)
• Jury : Président / Présidente : Grégoire Borst
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jérôme Clerc, Lorie-Marlène Brault foisy, François Maquestiaux, Marie Mazerolle, Laurence Picard
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Grégoire Borst, Jérôme Clerc

Mots clés

Mots clés libres

Mémoire

Stratégies

Théories implicites de l’intelligence

Enfant

Application pédagogique

Memory

Strategies

Implicit theories of intelligence

Child

Pedagogical application

Résumé

Cette thèse vise à mieux comprendre les mécanismes sous-jacents aux apprentissages des élèves. Deux facteurs cruciaux pour la réussite scolaire ont été investigués : la représentation que les élèves se font de l’intelligence (growth vs. fixed mindset ; Dweck, 2006) ainsi que les stratégies d’apprentissage employées (Brehmer et al., 2016 ; Turk et al., 2015). Concevoir l’intelligence comme une capacité malléable semble associé à une meilleure réussite scolaire. De récentes études confirment d’ailleurs la validité de cette approche. Toutefois, la popularisation de cette théorie a conduit à une simplification de ses caractéristiques, reléguant au second plan l’importance d’utiliser des stratégies efficaces, donnant ainsi lieu à un false growth mindset. Il apparait donc que promouvoir un growth mindset afin de stimuler la motivation des élèves est insuffisant si ces derniers, malgré leur motivation, ne savent pas quelle méthode d’apprentissage adopter. En effet, toutes les stratégies ne présentent pas le même degré d’efficacité et les élèves semblent mal informés à ce sujet (Daugherty & Ofen, 2015). Toutefois, de récentes études suggèrent qu’il est possible de transformer les croyances des élèves, entrainant des bénéfices sur les performances cognitives. Dans cette thèse, nous avons cherché à approfondir la compréhension du rôle des facteurs stratégiques et motivationnels sur l’apprentissage des élèves de cycle 3. Ce travail s’articule autour de trois axes de recherches et repose sur la réalisation de quatre études expérimentales et du développement d’une application pédagogique. Le premier axe explore le rôle des facteurs motivationnels et stratégiques sur les croyances et les performances mnésiques des enfants à travers deux études interventionnelles. Les résultats de l’Étude 1 montrent que des interventions en classe autour des théories implicites de l’intelligence (TII) et des stratégies d’apprentissage efficaces (imagerie mentale et référence à soi) peuvent modifier les croyances des élèves et améliorer leurs performances mnésiques. La seconde étude a examiné séparément l’effet de chaque facteur afin de déterminer leur influence respective sur les composantes stratégiques et associatives de la mémoire épisodique. Les résultats révèlent des influences distinctes : l’adoption d’une TII malléable influence les tâches les plus exigeantes au niveau associatif, tandis que les interventions stratégiques agissent surtout sur les tâches mobilisant les processus stratégiques. De manière inattendue, les croyances concernant les TII évaluées par l’intermédiaire de questionnaires n’ont pas été modifiées par les interventions. Le second axe porte donc spécifiquement sur les TII et questionne plus particulièrement ses outils de mesure. Dans l’Étude 3, les TII de 833 apprenants ont été évaluées par le questionnaire couramment utilisé (De Castella & Byrne, 2015). Les résultats montrent que 80% des participants adhèrent à une vision malléable, interrogeant la sensibilité de ce questionnaire. Dans l’Étude 4, trois outils de mesure des TII ont donc été comparés : le questionnaire classique, et deux outils novateurs. Les résultats obtenus auprès de 141 élèves de cycle 3 suggèrent que l’un des nouveaux outils pourrait offrir une évaluation plus précise des TII. Enfin, le troisième axe de cette thèse porte sur le développement d’une application numérique, MétaMind, conçue pour faciliter le passage à l’échelle des interventions ayant démontré leur efficacité dans le cadre de cette recherche. Ce travail de thèse apporte des contributions théoriques et pratiques importantes au domaine de l’apprentissage. En intégrant des approches sociales, cognitives et métacognitives, il montre que l’efficacité des interventions TII peut être maximisée. Cette thèse ouvre ainsi des perspectives nouvelles pour l’éducation en s’appuyant sur des approches empiriques pour promouvoir une conception malléable de l’intelligence et des stratégies d'apprentissage efficaces.

This thesis aims to deepen our understanding of the mechanisms underlying student learning. Two crucial factors for academic success were investigated: students' beliefs about intelligence (growth vs. fixed mindset; Dweck, 2006) and the learning strategies employed (Brehmer et al., 2016; Turk et al., 2015). Viewing intelligence as a malleable capacity appears to be associated with greater academic success. Recent studies further validate this approach. However, the popularization of this theory has led to an oversimplification of its characteristics, downplaying the importance of using effective strategies, thus giving rise to a ''false growth mindset.'' It appears, therefore, that promoting a growth mindset to boost student motivation is insufficient if students, despite their motivation, are uncertain about which learning methods to adopt. Indeed, not all strategies are equally effective, and students seem poorly informed on this matter (Daugherty & Ofen, 2015). Recent studies, however, suggest that it is possible to transform students’ beliefs, leading to cognitive performance benefits. In this thesis, we aimed to deepen the understanding of the role of strategic and motivational factors in the learning of cycle 3 students. This work is organized around three research themes and is based on four experimental studies and the development of an educational application. The first research theme explores the role of motivational and strategic factors on children’s beliefs and memory performance through two intervention studies. The results of Study 1 show that classroom interventions focused on implicit theories of intelligence (ITI) and effective learning strategies (mental imagery and self-reference) can change students' beliefs and improve their memory performance. The second study examined the effect of each factor separately to determine their respective influences on the strategic and associative components of episodic memory. The results reveal distinct influences: adopting a malleable ITI influences the most demanding associative tasks, while strategic interventions mainly affect tasks involving strategic processes. Unexpectedly, beliefs about ITI assessed via questionnaires were not modified by the interventions. The second research theme, therefore, specifically focuses on ITI and more critically examines its measurement tools. In Study 3, the ITI of 833 learners was assessed using the commonly used questionnaire (De Castella & Byrne, 2015). The results show that 80% of participants hold a malleable view, raising questions about the sensitivity of this questionnaire. In Study 4, three ITI measurement tools were compared: the traditional questionnaire and two novel tools. Results obtained from 141 cycle 3 students suggest that one of the new tools could provide a more accurate assessment of ITI. Finally, the third theme of this thesis involves the development of a digital application, MetaMind, designed to facilitate the scaling-up of the interventions that have demonstrated effectiveness in this research context. This doctoral work makes significant theoretical and practical contributions to the field of learning. By integrating social, cognitive, and metacognitive approaches, it shows that the effectiveness of ITI interventions can be maximized. This thesis thus opens new perspectives for education, leveraging empirical approaches to promote a malleable view of intelligence and effective learning strategies.