Sentiment de compétence parentale, pouvoir d'agir et stratégies d'adaptation dans le cadre de l'assistance éducative : les influences du contexte et de la perception de l'intervention éducative par le parent

Sense of parental competence, empowerment and coping strategies under educational assistance : influences of context and parental perception of the educational intervention

• Auteur / Autrice : Séverine Delaville
• Direction : Valérie Pennequin
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Inscription en doctorat le 08/09/2020
• Etablissement(s) : Tours
• Ecole(s) doctorale(s) : Humanités et Langues - H&L
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Psychologie des âges de la vie et Adaptation

Mots clés

Mots clés libres

Parentalité

Sentiment de compétence parentale

Stratégie d'adaptation

Assistance éducative

Pouvoir d'agir

Parenting

Sense of parental competence

Coping strategy

Educational support

Empowerment

Résumé

En constante augmentation ces dernières décennies, les mesures d'action éducative (AEMO, AED) concernent en France plus de 164 000 enfants et jeunes de moins de 21 ans (DREES, 2018). Ces interventions, placées sous le regard d'un juge des enfants ou de l'Aide Sociale à l'Enfance, font suite à l'évaluation par des professionnels de difficultés éducatives, matérielles ou morales rencontrées par les parents dans l'exercice de leur parentalité. Cette recherche a pour objectif d'étudier les répercussions de la mise en place d'une action éducative décidée par un tiers sur le sentiment de compétence des parents. Les études montrent que le développement du sentiment de compétence parentale est un processus adaptatif constant. Il se construit non seulement dans les interactions avec l'enfant mais également au travers du regard social. Au-delà des circonstances aux origines de l'intervention éducative, cette étude s'attachera à évaluer le sentiment de compétence parentale (efficacité et satisfaction) en fonction du contexte de l'intervention (mesure administrative ou judiciaire, nature des difficultés, âge de l'enfant…) et de la perception de l'intervention par le parent. Les stratégies d'adaptation (coping) des parents seront également prises en compte pour comprendre leur lien avec le sentiment de compétence parentale selon le contexte et la perception de l'intervention éducative par le parent. Fondé sur la théorie socio-cognitive proposée par Bandura (1997), le sentiment de compétence parentale renvoie aux croyances du parent à propos de sa capacité à réaliser des tâches liées à son rôle parental (Coleman et Karraker, 2003). Si ce concept est parfois confondu avec le sentiment d'efficacité (habiletés et aptitudes perçues dans la pratique parentale), il se complète d'une dimension affective (le sentiment de satisfaction) reflétant la motivation, l'anxiété et la frustration liées au rôle parental. Une revue de la littérature montre que les mécanismes qui sous-tendent le sentiment de compétence sont complexes. Elle révèle notamment que des influences réciproques se dessinent entre un sentiment d'efficacité parental élevé, une plus grande satisfaction, et une persévérance accrue dans des situations difficiles (De Haan, Prinzie et Dekovic, 2009). Elle suggère également que le sentiment de compétence parentale sous ses deux dimensions, efficacité et satisfaction, est façonné par les ressources du parent, les caractéristiques de l'enfant mais également, par le rôle déterminant des expériences contextuelles. Le parent évalue sa compétence dans les interactions avec son entourage social ; le feed-back des personnes significatives participe à cette évaluation et peut être perçu comme une source de soutien ou au contraire, comme un facteur de stress. Bloomfield et Kendall (2012), ont associé l'existence d'un sentiment de compétence élevé à un niveau de stress réduit. Des travaux plus récents (Zebdi et al., 2018 ; Sanchez-Rodriguez, Callahan et Séjourné, 2018) ont exploré les relations entre le sentiment de compétence et les stratégies d'adaptation développées par le parent dans des contextes présentant des stresseurs identifiés (maladie ou handicap, périnatalité…). Ces stratégies semblent permettre au parent d'atteindre un niveau élevé de satisfaction lorsqu'elles sont efficaces pour modérer le stress perçu. Nous pouvons supposer que la décision d'intervention éducative émanant d'un tiers dit « compétent » entre dans le processus évaluatif du parent. A notre connaissance, ce facteur particulier n'a pas encore été étudié. Dans cette hypothèse, nous souhaitons découvrir dans quelle mesure la perception de l'intervention éducative par le parent peut influer tant sur son sentiment de compétence que sur ses stratégies d'adaptation. L'enjeu est de repérer les mécanismes cognitifs et émotionnels à l'œuvre chez le parent concerné par une décision d'assistance éducative, et en particulier, la représentation de sa parentalité dans ce contexte spécifique. De nouvelles connaissances dans ce champ permettront de dégager des axes d'analyse et d'ajustement des pratiques professionnelles auprès des parents.

In constant increase the last decades, educational support measures (AEMO and AED) concern in France more than 164 000 children and young people under 21 years old (DREES, 2018). These interventions are placed under close scruntiny of the juvenile judge or the « Aide Sociale à l'Enfance ». They follows an evaluation of educational, material or moral difficulties encounterd by parents with their parenting. The objective of this study is to identify the impact of the implementation of an educationnal support measure decided by a third party on the sense of parental competence. Studies have shown that the sense of parental competence is a constant adaptative process. Its development occurs in not only intercations with the child but also through social feedbacks. Beyond circumstances that led to the educational intervention, this study will assess the sense of parental competence (self-efficacy and satisfaction) depending on the context and the perception by the parent of the intervention. Coping strategies put in place by parents will also be considered, to understand the links with the parental sense of competence depending on the context and the parental perception of the intervention. Based on Bandura's (1997) social cognitive theory, sense of parental competence may be defined as parents' beliefs in their own capacity to achieve tasks in the parental role (Coleman et Karraker, 2003). If this construct is sometimes reduced to self-efficacy (parent's perceived ability), it also contains an affective dimension (sense of satisfaction) reflecting motivation, anxiety and frustration linked to parenting. A review of literature shows that mechanisms underlying sense of parental competence are complex. It reveals reciprocal influences between higher parenting self-efficacy, greater satisfaction and an increased persistence when the parent is facing difficult situations (De Haan, Prinzie et Dekovic, 2009). Moreover, it appaers that both sense of competence' dimensions (self-efficacy and satisfaction), are modeled by parent's inner ressources, child characteristics, and determinant contextual experiences. The parent assess his own competence through interactions with the social environnement ; feedback providing from significative people participates to this evaluation and is perceived by the parent either as a source of support or as a factor of stress. Bloomfield et Kendall (2012), associated higher sense of parental competence with a reduced level of stress. Recent studies (Zebdi et al., 2018 ; Sanchez-Rodriguez, Callahan et Séjourné, 2018) have explored relationships between the sense of competence and the coping strategies developed by parents in contexts with identified stressors (illness or handicap, perinatal period, etc.). These strategies appears to help the parent to reach an higher level of satisfaction when they enable to aleviate the perceived stress. We may suppose that the decision of a so-called « competent » third party concerning an educational intervention participates in this parental evaluative process. To our knowledge, this particular factor has not yet been studied. In this hypothesis, our aim is to discover to what extent the parent's perception of the educational intervention is influencing both the sense of parental competence and the coping strategies. The challenge is to identify the cognitive and emotional mechanisms at work in the parent concerned by a decision to provide educational assistance, and in particular, the representation of his parenting in this specific context. New knowledges in this field will help to identify areas for analysis and for adjustment of professional practices with parents.