New York et Johannesburg dans les séries télévisées : analyse géographique et transposition didactique

New York and Johannesburg in TV series : geographical analysis and didactic transposition

• Auteur / Autrice : Pierre Denmat
• Direction : Sonia Lehman frisch, Philippe Gervais-lambony
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Géographie humaine, économique et régionale
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 27/09/2024
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Milieux, cultures et sociétés du passé et du présent
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Architecture, Ville, Urbanisme, Environnement
• Jury : Président / Présidente : Sophie Didier
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sonia Lehman-frisch, Pauline Guinard, Jean-François Themines, Philippe Gervais-lambony, Marie-Hélène Bacque, Christian Montes
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Pauline Guinard, Jean-François Themines

Mots clés

Mots clés libres

Géographie

Didactique

Séries TV

Etudes urbaines

Métropoles

Geography

Pedagogy

TV series

Urban studies

Metropolis

Résumé

Confronter des élèves du second degré au savoir scientifique permet d’interroger le statut de la source scientifique et de sa production lorsque les productions d’élèves deviennent les bases d’un corpus scientifique. Cette thèse de doctorat de géographie invite à la fois des élèves à se placer en situation de chercheur et de producteur de savoirs et le chercheur à se placer en situation d’apprenant face à la pluralité des productions d’élèves. L’étude des séries télévisées est un champ peu investi de la géographie. Cette thèse explore cette géographie en analysant les représentations fictionnelles et en proposant une socio-géographie de la réception. Ce travail, émanant d’une réflexion d’un enseignant, propose une étude comparative des métropoles de New York et de Johannesburg afin de mettre en perspective deux terrains duals et de déplacer la confrontation Nords/Suds pour questionner des référentiels communs. L’analyse se fonde sur un corpus de séries destiné à saisir la métropole dans la diversité de ses quartiers en s’affranchissant de l’étude d’une seule œuvre fictionnelle. Ce choix méthodologique, en rupture avec la littérature scientifique, permet le lien avec l’enseignement où l’approche par l’étude de cas localisé prévaut. Cette thèse fait dialoguer « trois terrains » : les élèves enquêtés, les séries télévisées, objets d’une analyse et d’une transposition didactique et, enfin, les métropoles filmées, observées et parcourues par un travail de terrain. L’enquête menée dans neuf écoles (six à Johannesburg, deux à New York et une en France) a permis d’analyser pertinence de l’utilisation des séries dans le cadre d’un cours de géographie mais aussi d’interroger réception des séries.

Exposing secondary school students to scientific knowledge allows for questioning the status of the scientific source and its production when student productions become the basis of a scientific corpus. This geography doctoral thesis invites both students to take on the role of researchers and knowledge producers, and the researcher to assume the role of a learner in front of the diversity of student productions. The study of television series is a field which is seldom explored in geography. This thesis delves into this geography by analyzing fictional representations and proposing a socio-geography of reception. This work, stemming from a teacher's reflection, offers a comparative study of the metropolises of New York and Johannesburg to put into perspective two dual fields and to shift the North/South confrontation to question common benchmarks. The analysis is based on a corpus of series aimed at considering the metropolis in the diversity of its neighborhoods, moving away from the study of a single fictional work. This methodological choice, far away from scientific literature, allows a link with teaching in which the case study approach prevails. This thesis generates a dialogue between ''three fields'': the “surveyed” students, the television series, which are subjects of analysis and didactic transposition, and finally, the filmed metropolises, observed and explored through an on-ground work. The survey conducted in nine schools (six in Johannesburg, two in New York, and one in France) allowed for an analysis of the relevance of using series in the context of a geography course, as well as questioning the reception of the series.