Les questions environnementales dans la géographie scolaire, changement global, changement climatique et transition : quels enjeux ?

Environmental issues in school geography, global change, climate change and transition : what is at stake?

• Auteur / Autrice : Eliane Perrin
• Direction : Caroline Leininger-Frézal
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactique des disciplines - Géographie
• Date : Soutenance le 06/12/2023
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Savoir, sciences, éducation (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de didactique André Revuz (Paris ; 2009-....)
• Jury : Président / Présidente : Jean-François Thémines
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Corinne Fortin, Jean-Marc Lange, Sandra Sprenger
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Jean-François Thémines, Christine Vergnolle-Mainar

Mots clés

Mots clés contrôlés

Théorie du curriculum

Changement global de l'environnement

Changements climatiques

Développement durable

Géographie (discipline) -- Étude et enseignement

Mots clés libres

Environnement

Développement durable

Changement global

Changement climatique

Transition

Curriculum

Environment

Sustainable development

Global change

Climate change

Transition

Curriculum

Résumé

Dans le contexte d'une prise de conscience aiguë des enjeux environnementaux globaux, cette thèse en didactique de la géographie s'intéresse à la problématique environnementale dans la géographie scolaire. L'hypothèse principale de cette recherche est que les réformes curriculaires successives, loin de stabiliser les savoirs scolaires, tendent à fragmenter le réseau conceptuel autour des questions environnementales et freinent les apprentissages des élèves. En outre, le flou épistémologique des notions mobilisées empêche de cerner les enjeux et de conceptualiser. Pour tenter de comprendre la manière dont les apprenants s'approprient des notions politico-sociétales imposées par les réformes programmatiques, cette investigation engage une analyse curriculaire longitudinale. Dans la visée d'une amélioration de l'apprentissage d'objets géographiques complexes, tels que le changement global, le changement climatique et la transition, et du mode de transmission des savoirs, une ingénierie didactique tente de lever les obstacles. D'autres perspectives d'amélioration sont également suggérées.

In the context of a heightened awareness of global environmental issues, this thesis in geography didactics looks at environmental issues in school geography. The main hypothesis of this research is that successive curricular reforms, far from stabilising school knowledge, tend to fragment the conceptual network around environmental issues and hinder pupils' learning. In addition, the epistemological vagueness of the concepts used makes it difficult to identify the issues and conceptualise them. In an attempt to understand how learners appropriate politico-societal notions imposed by curriculum reforms, this investigation undertakes a longitudinal curricular analysis. The aim is to improve the learning of complex geographical subjects, such as global change, climate change and transition, and the way in which knowledge is passed on, by means of didactic engineering. Other prospects for improvement are also suggested.