Théories et pratiques de l'enseignement de la littérature italienne : Héritages et perspectives nouvelles

THEORIES AND PRACTICES OF ITALIAN LITERATURE TEACHING : HERITAGES AND NEW PERSPECTIVES

• Auteur / Autrice : Rosanna Genco
• Direction : Patrizia De Capitani Bertrand
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Etudes italiennes
• Date : Soutenance le 15/12/2023
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale langues, littératures et sciences humaines (Grenoble, Isère, France ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire universitaire histoire cultures Italie Europe (Grenoble ; 2016-....)
• Jury : Président / Présidente : Raffaele Ruggiero
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Monica Masperi, Matteo Di Gesù
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Raffaele Ruggiero, Johannes Bartuschat

Mots clés

Mots clés contrôlés

Littérature -- Étude et enseignement

Éducation

Didactique

Mots clés libres

Littérature

Didactique

Enseignement

Italian literature

Teaching

Literature

Résumé

L'objectif de cette thèse est de confirmer le rôle de la littérature dans la formation de l'homme et du citoyen à travers l'étude des phénomènes culturels et des événements historiques et sociaux qui ont marqué les études théoriques et les applications didactiques à la base de l'enseignement de la littérature italienne au cours des 70 dernières années.Il n'a pas été facile de donner une réponse directe aux différentes questions qui ont constitué l'incipit de ce travail de recherche : le fait que l'enseignement de la littérature, en Italie la base de l'éducation depuis des siècles, traverse une crise majeure est incontestable ; que la crise de la littérature et la crise de l'école sont une seule et même chose, et que l'école doit relever le défi de ne plus pouvoir être l'unique objet de formation des jeunes, considérant aussi que la littérature n'est plus l'objet de formation par excellence, est incontestable.Afin de rechercher une éventuelle quadrature du cercle, autour duquel tournent trop de questions non résolues sur le sujet de la didactique de la littérature italienne, la recherche a été divisée en trois parties.La première partie, intitulée Excursus historique des principales approches théoriques de la didactique de la littérature, s'attarde sur le cadre théorique qui sous-tend les approches, les méthodes et les objectifs de la didactique de la littérature. Il s'agit de montrer que les théories de référence, qui constituent le monde des idées, sont étroitement liées à l'approche méthodologique qui caractérise la réalité scolaire de la classe, et donc le monde de l'action pédagogique.Inventio auctoris, operis, lectoris ? Il était donc impératif de reprendre lavexata quaestio si longtemps débattue par la critique littéraire, concernant la centralité de l'auteur (intentio auctoris), l'étude de l'œuvre (intentio operis), et le moment de la jouissance du produit littéraire (intentio lectoris), et de faire le pointsur chacune d'entre elles.La deuxième partie, intitulée Les conséquences didactiques à travers l'analyse des manuels les plus représentatifs, analyse comment les différents modèles d'enseignement littéraire (historiciste, formaliste, structuraliste,herméneutique, pour n'en citer que quelques-uns) et les trois types d'approches théoriques (centration sur l'auteur, centration sur l'œuvre et centration sur le lecteur) qui se sont succédé au fil du temps ont influencé le domaine de la didactique.La troisième partie de la recherche intitulée Nouvelles propositions éducatives représente la partie expérimentale avec laquelle une approche innovante a été explorée : l'atelier d'écriture et de lecture1(WRW).Dans le premier des trois chapitres, je me suis arrêté pour décrire les origines et les caractéristiques de la méthode, ses domaines d'application, la structure des ateliers et j'ai analysé les pierres angulaires qui représentent ses caractéristiques connotatives.Dans le deuxième chapitre, j'ai clarifié l'intention de mon travail sur le terrain, les motivations qui m'ont amené à opter pour une recherche qualitative etles instruments de collecte utilisés pour la mener à bien.Il s'agissait d'une recherche en classe qui m'a permis de jouer le rôle d'observateur, de chercheur placé dans le contexte de l'école pour comprendre comment la méthode WRW est appliquée dans la vie quotidienne en tenant compte de différents facteurs, tels que les variables psychologiques, éducatives et sociales.Enfin, le troisième chapitre de cette partie expérimentale du travail comprend la narration de toutes les observations effectuées dans la salle de classe,l'entretien avec l'enseignant et les résultats des questionnaires.

The aim of this thesis is to confirm the role of literature in the formation ofman and citizen through the study of cultural phenomena and historical and socialevents that have marked the theoretical studies and didactic applicationsunderlying the teaching of Italian literature over the last 70 years.How to teach literature today, at a time in history when there has alreadybeen talk for years of a crisis in the teaching of literature and a constant search totrace its causes and hypothesise some solutions, is the challenge that needs to beaddressed in order for literary education to regain its former centrality andcontribute to the formation of responsible and critical citizens.It was not easy to give a straightforward answer to the various questions thatconstituted the incipit of this research work: the fact that the teaching of literature,in Italy the basis of education for centuries, is going through a major crisis isunquestionable; that the crisis of literature and the crisis of the school are one andthe same, and that the school must accept the challenge of no longer being able tobe the sole training subject for young people, considering also that literature is nolonger the training subject par excellence, is beyond dispute.In order to search for a possible squaring of a circle, around which too manyunresolved questions revolve on the subject of the didactics of Italian literature,the research was divided into three parts.The first part, entitled Historical Excursus of the Main TheoreticalApproaches to the Didactics of Literature, dwells on the theoretical frameworkunderlying approaches, methods and objectives of literature didactics. This is inorder to show that the reference theories, which constitute the world of ideas, areclosely linked to the methodological approach that characterises the school realityof the classroom, and thus, the world of teaching action.Inventio auctoris, operis, lectoris? It was imperative, therefore, to take upthe vexata quaestio so long debated by literary criticism, concerning the centralityof the author (intentio auctoris), the study of the work (intentio operis), and theSubscribe to DeepL Pro to edit this document.Visit www.DeepL.com/pro for more information.2moment of enjoyment of the literary product (intentio lectoris), and to take stockof each.The second part, entitled The didactic consequences through the analysis of the most representative manuals, analyses how the various models of literaryeducation (historicist, formalist, structuralist, hermeneutic, to name but a few)underlying the three types of theoretical approaches (author-centredness, work centredness and reader-centredness) that have followed one another over timehave influenced the field of didactics.The third part of the research entitled New Educational Proposalsrepresents the experimental part with which an innovative approach was explored:the Writing Reading Workshop1(WRW).In the first of the three chapters, I paused to describe the origins andcharacteristics of the method, its areas of application, the structure of theworkshops and analysed the cornerstones that represent its connotative features.In the second chapter, I clarified the intent of my fieldwork, the motivationsthat led me to opt for qualitative research and the collection instruments used toconduct it.It was a classroom-based research that saw me in the role of observer, ofresearcher placed in the school context to understand how in everyday life theWRW method is applied taking into account different factors, such aspsychological, educational, social variables.Finally, the third chapter of this experimental part of the work includes thenarration of all the observations conducted in the classroom, the interview withthe teacher and the results of the questionnaires.