La construction du langage décontextualisé à l’école maternelle en Polynésie française : influence des pratiques langagières parentales et de l’étayage parental sur l'île de Moorea

The construction of decontextualized language in kindergarten in French Polynesia : influence of parental language practices and parental scaffolding on the island of Moorea

• Auteur / Autrice : Déana, Tevahinehaamoetua Wong
• Direction : Rodica Ailincai
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences humaines et sociales
• Date : Inscription en doctorat le 31/10/2018; Soutenance le 27/01/2022
• Etablissement(s) : Polynésie française
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale du Pacifique (Faaa ; 2005-....)

Mots clés

Mots clés libres

Langage décontextualisé

Pratiques langagières parentales

Étayage parental

École maternelle

Bilinguisme

Polynésie française

Decontextualized language

Parental language practices

Parental scaffolding

Kindergarten

Bilingualism

French Polynesia

Résumé

Cette recherche vise à identifier l’influence des pratiques langagières parentales et de l’étayage parental sur la construction du langage décontextualisé d’enfants en début de scolarité, au regard de leur environnement sociolinguistique, dans le contexte bilingue français-tahitien de l’île de Moorea en Polynésie française. Usage élaboré de l’oral, le langage décontextualisé, qui permet d’évoquer des réalités absentes de l'expérience immédiate, constitue un objectif majeur de l’école maternelle. Sa construction peut s’analyser dans le cadre de la théorie du développement social, selon laquelle l’enfant apprend au sein d’interactions avec un individu plus compétent qui lui fournit un étayage dans sa zone proximale de développement. Deux étapes de la méthodologie ont ainsi consisté à repérer le niveau de langage décontextualisé d’élèves de Section des Petits de Moorea de même que les caractéristiques sociolinguistiques de leurs parents. Les déclarations de 158 parents et 11 enseignants ont été l’objet d’enquêtes par questionnaire. Une troisième étape, auprès de sept dyades parent/enfant, a permis d'étudier les pratiques langagières parentales, l’étayage parental et le niveau de langage décontextualisé des enfants. Des observations d’interactions, des entretiens avec les enfants en situation de narration et avec les parents ont été filmés puis transcrits. Les résultats font apparaître une influence positive de l’étayage de la tâche de narration sur la construction du langage décontextualisé. Cette construction semble également sensible aux pratiques éducatives étayantes, à l’usage d’un langage explicite par le parent et d’un langage précis conjugué à un étayage linguistique.

This research aims to identify the influence of parental language practices and parental scaffolding on the construction of the decontextualized language of children at the beginning of kindergarten, with regard to their sociolinguistic background, in the bilingual French-Tahitian context of the island of Moorea in French Polynesia. As an elaborate use of language, decontextualized language, which helps to evoke realities that are absent from the immediate experience, is a major objective of kindergarten. Its construction can be analyzed within the framework of the social development theory, according to which the child learns through interactions with a more competent person who provides him with scaffolding in his zone of proximal development. Two steps of the methodology consisted in identifying the level of decontextualized language of children at the beginning of kindergarten in Moorea as well as the sociolinguistic backgrounds of their parents. The statements of 158 parents and 11 teachers were thus collected by questionnaire surveys. A third step, with seven parent/child dyads, allowed to study parental language practices, parental scaffolding and children's level of decontextualized language. Observations of interactions, interviews with the children telling narratives and with the parents were filmed and transcribed. The results show a positive influence of the scaffolding of the narrative task on the construction of decontextualized language. This construction also seems sensitive to supportive educational practices, to the use of an explicit language by the parent as well as a precise language combined with a linguistic scaffold.