Gestes pédagogiques en classe de langue étrangère : entre diversité et universalité

Pedagogical gestures in foreigne language classroom : universality and diversity

• Auteur / Autrice : Farbod Farahandouz
• Direction : Tamás Szende
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage : linguistique et didactique des langues
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2015
• Etablissement(s) : Paris, INALCO
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Langues, littératures et sociétés du monde (Paris)

Mots clés

Mots clés libres

Gestes pédagogiques

Multimodalité

Interaction didactique

Gestes coverbaux

Fle/s

Pedagogical gestures

Multimodality

Classroom interaction

Co-speech gestures

French as foreign / second language

Résumé

Cette thèse vise à analyser les gestes pédagogiques en classe de FLE/S. L’interaction étant multimodale, la gestuelle contribue largement à la construction du sens. Plusieurs études se sont déjà penchées sur la relation entre parole, cognition et gestuelle, proposant de classer les gestes dans le contexte de l’enseignement-apprentissage des langues (SLA), afin de démontrer les impacts positifs des gestes des enseignants sur la mémorisation, l’accès au sens et l’amélioration des compétences linguistiques. A partir d’un corpus vidéo, nous avons observé 8 enseignants de FLE/S, 4 francophones natifs et 4 autres non-natifs, dans des séquences dédiées aux éléments lexicaux, avons annoté leurs gestes pédagogiques, l’espace gestuel, la dimension fonctionnelle des gestes ainsi que les parties du discours, afin de comparer finement la manière dont les enseignants issus des deux groupes ont recours à la gestuelle. Les résultats de l’analyse quantitative montrent que les enseignants non-natifs font plus de gestes coverbaux, des gestes illustratifs (iconiques et métaphoriques) et des gestes de battement, notamment. Les gestes pédagogiques sont davantage produits par les non-natifs. Quant à l’espace gestuel, la production des gestes est privilégiée dans la zone périphérique. L’analyse qualitative illustre une forte dimension d’iconicité dans l’usage des gestes pédagogiques. Les gestes emblématiques sont largement utilisés en tant que stratégies d’étayage (scaffolding). La recherche suggère une typologie des gestes déictiques et iconiques, et ouvre la réflexion sur la comparabilité des gestes pédagogiques et les liens entre la langue première des enseignants, leur compétence linguistique et leur interaction multimodale en classe de langue étrangère.

The aim of this thesis is to analyze pedagogical gestures in the FFL/FSL classroom. As interaction is multimodal, gestures make a major contribution to the construction of meaning. Several studies have already examined the relationship between speech, cognition and gestures, proposing to classify gestures in the context of SLA, in order to demonstrate the positive impacts of teachers' gestures on memorization, access to meaning and improvement of language skills. Using a video corpus, we observed 8 teachers, 4 native French speakers and 4 non-native speakers, in vocabulary teaching sequences, and annotated their pedagogical gestures, gesture space, functional dimension of gestures as well as parts of speech, in order to make a detailed comparison of how teachers use gestures in the two groups. The results of the quantitative analysis show that non-native teachers make more coverbal gestures, illustrative gestures (iconic and metaphoric) and beat gestures in particular. Pedagogical gestures are produced more by non-native speakers. As for gesture space, the use of periphery zone is dominant. Qualitative analysis shows a high degree of iconicity in the use of pedagogical gestures. Emblematic gestures are widely used as scaffolding strategies. The research suggests a typology of deictic and iconic gestures and opens reflection on the comparability of pedagogical gestures, nonverbal cues and the links between teachers' first language, language proficiency and their multimodal interaction in the foreign language classroom.