Enseignement de la littérature et construction d’une identité culturelle au Cameroun

Teaching literature and building a cultural identity in Cameroon

• Auteur / Autrice : Ozias Mbida
• Direction : Julien Kilanga, Béatrice Bouvier-Laffitte
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage et didactique des langues
• Date : Soutenance le 10/12/2021
• Etablissement(s) : Angers
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Arts, Lettres, Langues (Bretagne)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre Interdisciplinaire de Recherche sur les Patrimoines en Lettres et Langues (Angers)
• Jury : Président / Présidente : Valentin Feussi
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Tumba Shango Lokoho
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Margaret Bento, Olga Galatanu

Mots clés

Mots clés contrôlés

Identité collective

Langue maternelle et langue seconde (enseignement des langues)

Littérature -- Étude et enseignement

Français langue étrangère

Cameroun

Langage et culture

Mots clés libres

Contexte

Représentation

Identity

Literature

Context

Representation

Teaching

Résumé

La didactique du français langue seconde encadre l’enseignement de la littérature dans le contexte camerounais depuis l’indépendance. Elle inspire autant la constitution du corpus littéraire au programme que les outils d’enseignement. Ce cadre, porté par les objectifs de réalisation de l’homogénéité identitaire des enseignés, converge vers les enjeux politiques, économiques et sociaux attendus de cet enseignement. Mais il se trouve que le Cameroun est un environnement socioculturel et linguistique caractérisé par la diversité. Cette diversité suscite plutôt des besoins d’enseignement et d’apprentissage littéraire de nature hétérogène et appelle une perspective plurivoque d’enseignement. Cette demande de l’hétérogénéité des apprentissages se trouve renforcée avec le changement du contexte politique, économique et social institutionnel issu de l’ouverture vers le libéralisme à partir de 1990. Se dégage de ce fait le constat de l’inadéquation entre le contexte d’enseignement, le contenu littéraire enseigné et le cadre didactique. De ce constat a émergé la problématique suivante : quel enseignement de la littérature pour la construction d’une identité culturelle au Cameroun ? Analysant la question dans le cadre de la didactique et de la didactologie des langues et des cultures, il en est ressortie le postulat que sa résolution passe par le paramétrage en contexte de la relation identité/altérité. Un paramétrage contextuel nécessaire pour prendre en compte les besoins hétérogènes spécifiques du public apprenant. L’analyse des représentations institutionnelles et personnelles du sujet identitaire, du contenu disciplinaire enseigné et des outils didactiques d’enseignement confirme ce postulat et ouvre la voie à des propositions nouvelles de paramétrage de ce contexte didactique. Aussi, suggérons-nous qu’au paradigme identité/altérité, soit associé celui de l’identité/ipséité. Concrètement, ce double paramétrage permettra la recomposition du corpus littéraire d’enseignement à partir d’une posture moins institutionnelle, l’introduction de l’analyse sociohistorique dans les outils didactiques d’enseignement, et enfin la séparation des objectifs linguistiques d’enseignement des objectifs littéraires pour une plus grande lisibilité.

The french as a second language has framed the teaching of literature in the Cameroonian context since independence. It inspires as much the constitution of the literary corpus in the program as the teaching tools. This framework, supported by the objectives of achieving homogeneous identity of the learners, converges on the political, economic and social challenges expected from this teaching. However, it turns out that Cameroon is a socio-cultural and linguistic environment characterized by diversity. Rather, this diversity gives rise to teaching and literary learning needs of a heterogeneous nature and calls for a multi faceted teaching perspective. This demand for the heterogeneity of learning is reinforced with the change in the political, economic and social institutional context resulting from the opening up to liberalism from 1990. The observation of the mismatch between the context emerges teaching, the literary content taught and the didactic framework. From this observation emerged the following problem : what teaching of literature for the construction of a cultural identity in Cameroon? Analyzing the question within the framework of the didactics and didactology of languages and cultures, the postulate emerged that its resolution requires the parameterization in the context of the identity / otherness relationship. A contextual setting necessary to take into account the specific heterogeneous needs of the Cameroonian public. The analysis of the institutional and personal representations of the identity subject, of the disciplinary content taught and of the didactic teaching tools confirms this postulate and opens the way to new proposals for the parameterization of this didactic context. Therefore, we suggest that the identity / otherness paradigm be associated with that of identity / ipseity. Concretely, this double parameterization will allow the reconstruction of the literary teaching corpus from a less institutional posture, the introduction of socio-historical analysis in the didactic teaching tools, and finally the separation of the linguistics objectives of literary ones for greater clarity.