"L'Autre et l'autre à l'épreuve de la clinique avec des enfants". Pertinence et limites du travail conjoint de la pédagogie et de la psychanalyse

"Big and small other" in the context of psychoanalysis with chilidren : relevance and limitations regarding the collaboration between pedagogy and psychoanalysis

• Auteur / Autrice : Graciela Trabajo
• Direction : Monique David-Ménard
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Recherche en psychopathologie et psychanalyse
• Date : Soutenance en 2014
• Etablissement(s) : Paris 7
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Recherches en psychanalyse et psychopathologie (Paris2001-....)

Mots clés

Mots clés contrôlés

Lacan, Jacques (1901-1981)

Jouissance (psychanalyse)

Relation d'objet (psychanalyse)

Altérité (philosophie)

L' Autre (psychanalyse)

Psychanalyse et éducation

Enfants -- Psychanalyse

Mots clés libres

Clinique avec des enfants

Objet a

Objet ambocepteur

Résumé

Le sujet enfant ne peut pas vivre sans l'amour, sans l'entourage et sans l'Autre. Cette recherche s'oppose à une théorie qui tiendrait compte uniquement de la partie saine du moi du sujet enfant, « libre de conflit » et qui prône l'unification des pulsions préalable à la possibilité d'un traitement psychanalytique. Nous nous démarquons aussi de l'abord éducatif visant la conduite de l'enfant au travers les idéaux dans un but normatif. Notre étude est centrée sur la question de l'altérite chez l'enfant. À cet effet, nous reprenons les apports de Lacan, notamment ceux des années 68-69, et ne perdons pas de vue ceux qui ont introduit la question, dans les années 55, en dialogue avec la philosophie. Il n'existe pas un clivage entre l'Autre et l'autre, mais une proximité entre l'Autre (A) et l'autre (a) car l'Autre est extérieur au sujet, mais aussi proche et intime. Nous remarquons l'importance de l'objet a dans l'expérience psychanalytique et le comparons à d'autres statuts de l'objet, soit transitionnel, autistique ou de la perception. La clinique avec des enfants exige la prise en compte de trois dimensions limites de l'impossible : le sens, le sexe et la signification. Est-ce cela le fondement du métier impossible du psychanalyste ? Éduquer et guérir sont deux champs très différents, pourtant le débat reste toujours ouvert quoique, à notre avis, il soit presque oublié. Que reste-t-il de ce point polémique initié par Freud et continué dans les années 20 par le Mouvement de pédagogie psychanalytique ? Les enjeux actuels, ainsi que notre travail en institution, exigent de nous une réflexion approfondie sur notre pratique, d'où le but principal de notre thèse.

The "child subject" cannot live without love, without his environment and without the "big other" (l'Autre or capitalized A). This research contests the theory that considers only the healthy part of the child' s ego and that advocates the unification of instincts as a necessary condition prior to the possibility of a psychoanalytical treatment. We also disagree with educational approaches tending to the transformation of the chilcr s behavior through the realization of ideals and according to standardized goals. Our research is centered on the question of alterity in the child. To this end, we study Lacan's contribution, particularly in works of the years 1968-69, without losing view of those from 1955 in which this question is introduced in a dialogue with philosophy. There is no separation but closeness between the big and the small other, because the big other, being externat to the subject, is also intimate and close to it. We note the importance of the object (a) in psychoanalysis and compare it to other statutes of the object, such as transitionat, autistic or perceptual objects. Clinical analysis with children requires taking into consideration the three dimensions which are in the limits of possibility: meaning, sex and significance. Is this not the foundation of the impossible profession of psychoanalyst? Education and healing are two vert' different fields, though even if the debate is stiil open, in our opinion, it is almost forgotten. What remains of this controversial debate initiated by Freud and continued into the 20s by the Movement of Psychoanalytic Pedagogy (1908-1937)? Current issues, as well as our institutional work, require that we perform a thorough review of our practice, which is the main purpose of our thesis.