Le rôle des analogies entre l'anglais et le français pour l'apprentissage du français L3 en Chine : perspective théorique et application didactique

The role of analogies between English and French for learning of French L3 in China : theoretical perspective and didactic application

• Auteur / Autrice : Min Bu
• Direction : Philippe Monneret
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Linguistique
• Date : Soutenance le 28/02/2025
• Etablissement(s) : Sorbonne université
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Concepts et langages (Paris ; 2000-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Sens, texte, informatique, histoire (Paris ; 2010-....)
• Jury : Président / Présidente : Claire Martinot
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Emmanuel Sander
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Éric Castagne, Chris Smith

Mots clés

Mots clés contrôlés

Intercompréhension (linguistique)

Enseignement du français

Analogie (linguistique)

Français langue étrangère

Linguistique

Mots clés libres

Acquisition de L 3

Répertoires multilingues

Similarités interlinguistiques entre l'anglais et le français

Base de transfert

Intercompréhension

Analogie

Acquisition of L3

Multilingual repertoires

Cross-Linguistic similarities between English and French

Base of transfert

Intercomprehension

Analogy

Résumé

Contextes : Dans le contexte de la mondialisation, l'élargissement de l'initiative « une ceinture et une route » en Chine a conduit à une augmentation constante de la demande de talents multilingues. Cependant, cette demande entre en conflit avec la réalité de l'enseignement du français, où le modèle traditionnel séparé d'enseignement néglige l'expérience linguistique de l'anglais de plus de dix ans et le répertoire multilingue des apprenants. Objectifs : Cette étude vise à explorer la nécessité et l'importance d'utiliser leurs connaissances acquises en anglais dans l'apprentissage du français pour les apprenants chinois, ainsi que faisabilité et l'efficacité de l'approche d'analogie anglais-française dans l'apprentissage et l'enseignement du français. Cadre théorique : Une analyse théorique intégrée multiperspectives, combinant la psychologie cognitive, la psychologie, la psycholinguistique et la pédagogie, examine en profondeur la question de savoir si les apprenants et les enseignants chinois pourraient et devraient utiliser l'anglais pour apprendre le français. Méthodologie : Une recherche mixte de cas, comprenant trois phases : un questionnaire, des rapports de réflexion sur l'apprentissage par étapes, et une pratique pédagogique d'écriture argumentative en français (auto-apprentissage avant-cours et enseignement en classe). Une combinaison de méthodes qualitatives et quantitatives a été utilisée. Données et analyse : Les données de la recherche incluent un questionnaire de 211 apprenants chinois de français de divers niveaux et spécialités ; 64 rapports de réflexion et 134 échantillons d'écriture argumentative de 67 étudiants avant et après une pratique pédagogique exploratoire. Il a couvert l'analyse descriptive statistique, une analyse inférentielle de corrélation et de régression ainsi qu'une analyse qualitative des échantillons d'écriture. Découvertes et conclusions : Les apprenants peuvent percevoir et exploiter les similarités interlinguistiques entre l'anglais et le français, en particulier en termes de vocabulaire, de grammaire et de compréhension de la lecture. L'utilisation consciente de ces similarités par les apprenants et les enseignants a un impact significativement positif sur la vitesse d'apprentissage et les compétences de français. Il existe une corrélation positive entre le niveau d'anglais et de français. Paradoxalement, une amélioration du niveau d'anglais semble entraîner une tendance à moins exploiter les similarités. De plus, l'approche d'analogie entre l'anglais et le français a des effets notables sur l'amélioration de la cohérence et de la cohésion des textes écrits argumentatifs en français, surtout pour les apprenants ayant un niveau d'anglais élevé. Originalité : Alors que d'autres études sur l'acquisition de L3 se concentrent sur le lexique mental, les facteurs déterminants des influences interlinguistiques, etc., et principalement sur le vocabulaire et la grammaire, cette étude se distingue par son focus approfondi sur le mécanisme cognitif de l'analogie sur la base d'études précédentes. En explorant le potentiel d'analogie en tant qu'outil cognitif et guide d'action dans l'apprentissage et l'enseignement du français, notamment en écriture, elle évalue sa fonction pédagogique, offrant une nouvelle perspective sur la didactique multilingue. Signification : Cette étude offre une vision holistique du rôle de l'analogie, tant au niveau théorique (outil cognitif, guide d'action, outil de transformation, miroir du niveau intellectuel) qu'au niveau pratique (renforceur, activateur, catalyseur et facilitateur), ce qui a une importance significative pour le changement des notions traditionnelles de l'éducation multilingue en Chine. De plus, la faisabilité et l'efficacité de la méthode d'apprentissage-enseignement par analogie anglais-française offre de nouvelles perspectives pour l'enseignement du français et peut être un modèle pour d'autres contextes d'apprentissage multilingues.

Contexts: In the context of globalization, the expansion of China's ''Belt and Road'' initiative has led to a continuous increase in the demand for multilingual talents. However, this demand conflicts with the reality of French teaching, where the traditional separate teaching model neglects the learners' English language experience of over ten years and their multilingual repertoire. Objectives: This study aims to explore the necessity and importance of using the English knowledge acquired by Chinese learners in the learning of French, as well as the feasibility and effectiveness of the English-French analogy approach in French learning and teaching. Theoretical Framework: An integrated multi-perspective theoretical analysis, combining cognitive psychology, psychology, psycholinguistics, and pedagogy, deeply examines whether Chinese learners and teachers can and should use English to learn French. Methodology: A mixed-methods case study research, including three phases: a questionnaire, step-by-step learning reflection reports, and a practical teaching practice of French argumentative writing (self-learning pre-course and classroom teaching). A combination of qualitative and quantitative methods was used. Data and Analysis: The research data includes a questionnaire from 211 Chinese French learners of various levels and specialties; 64 reflection reports and 134 argumentative writing samples from 67 students before and after an exploratory teaching practice. It covers descriptive statistical analysis, inferential correlation and regression analysis, as well as qualitative analysis of writing samples. Findings and Conclusions: Learners can perceive and exploit interlinguistic similarities between English and French, especially in terms of vocabulary, grammar, and reading comprehension. The conscious use of these similarities by learners and teachers has a significantly positive impact on the speed of learning and French skills. There is a positive correlation between English and French levels. Paradoxically, an improvement in English level seems to lead to a tendency to exploit similarities less. Moreover, the English-French analogy approach has notable effects on improving the coherence and cohesion of French argumentative texts, especially for learners with a high level of English. After using the analogy method, their texts were significantly improved, particularly in terms of syntactic structure and linguistic expression, an unexpected result. Overall, the results suggest that French learners, especially those with a good level of English, actively exploiting Anglo-French similarities for learning by analogy could have unexpected positive effects. This approach is beneficial not only for beginners but could also be effective for intermediate and advanced French learners. Originality: While other L3 acquisition studies focus on mental lexicon, determinant factors of crosslinguistic influences, etc., and mainly on vocabulary and grammar, this study distinguishes itself by its in-depth focus on the cognitive mechanism of analogy based on previous studies, which is at the core of human cognition. By exploring the potential of analogy as a cognitive tool and action guide in French learning and teaching, especially in writing, it evaluates its pedagogical function, offering a new perspective on multilingual didactics. Significance: This study provides a holistic view of the role of analogy, both at the theoretical level (cognitive tool, action guide, transformation tool, intellectual level mirror ) and at the practical level (reinforcer, activator, catalyst, and facilitator ), which is significant for changing traditional notions of multilingual education in China. Moreover, the feasibility and effectiveness of the English-French learning-teaching analogy method offer new perspectives for French teaching and can be a model for other multilingual learning contexts.