Contribution de la formation initiale en architecture à la continuité de pratiques d'autoformation numérique des étudiants pour atteindre des objectifs académiques, professionnels et personnels. Étude comparée entre la France et l'Algérie

Contribution of initial architectural training to the continuity of students' digital self-training practices to achieve academic, professional and personal goals. Comparative study between France and Algeria

• Auteur / Autrice : Kaouther Zendagui
• Direction : Catherine Loisy, Azeddine Belakehal
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation. Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 29/09/2025
• Etablissement(s) : Lyon, École normale supérieure
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Éducation, psychologie, information et communication (Lyon ; 2007-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Sciences, société, historicité, éducation et pratiques (Lyon)
• Jury : Président / Présidente : Amar Bennadji
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Catherine Loisy, Azeddine Belakehal, Christelle Lison, Kheira Anissa Tabet Aoul, Luc Trouche, Solveig Fernagu
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Christelle Lison, Kheira Anissa Tabet Aoul
• DOI : 10.70675/d03a8308zf8adz4adaz9b5ez2da725495101

Mots clés

Mots clés contrôlés

Architecture -- Étude et enseignement

Étudiants en architecture

Autoformation

Architecture -- Informatique

Société numérique

Mots clés libres

Formation initiale

Autoformation

Numérique

Étudiants

Continuité

Objectifs académiques professionnels et personnels

Initial Training

Self-Training

Digital

Students

Continuity

Academic professional and personal goals

Résumé

À l'ère du numérique, l'architecture est confrontée à de profondes mutations technologiques, pédagogiques et sociétales. Historiquement fondée sur des cours magistraux et des travaux pratiques en atelier, la formation initiale en architecture (FIA) doit évoluer vers des méthodes pédagogiques centrées sur l'apprenant et son intérêt pour les outils numériques. Dans ce contexte, de nombreux établissements adoptent des modalités d'apprentissage actives, telles que l'apprentissage par projet, les portfolios numériques et les approches par simulation. Parallèlement, les étudiants s'engagent dans des pratiques d'apprentissage formelles et informelles, souvent de manière autonome, notamment pour acquérir la maîtrise des outils de conception numérique (CAO, CAAD, etc.). Située à la croisée des sciences de l'éducation et de la formation (SEF) et de l'architecture, cette recherche explore l'apprentissage numérique autodirigé comme moyen de développement personnel, académique et professionnel durable. Prenant en compte la complexité et le rythme accéléré de l'environnement numérique dans lequel ces pratiques se déploient, l'étude adopte une méthodologie comparative qualitative selon trois axes : (1) une investigation des dimensions d'autodirection et d'autorégulation dans les apprentissages des étudiants au moyen d'entretiens semi-directifs et de matériel visuel collectés en France et en Algérie ; (2) une analyse des documents de référence curriculaires des programmes d'IAE (ENSAL - France, IAB - Algérie) ; (3) une enquête sur les pratiques d'autoformation auprès des professionnels (Arte Charpentier - France, Cap-Architecte - Algérie). Les résultats de cette recherche doctorale montrent que les étudiants s'investissent effectivement dans l'auto-apprentissage et révèlent l'importance de ce phénomène en soi. Ils mettent également en lumière son processus de développement et les types de produits qu'il génère.

Within the digital era, architecture is facing deep technological, pedagogical, and societal changes. Historically based on lectures and practical studio work, the former training in architecture (FTA), need to progress towards pedagogical methods focused on the learner and his penchant toward digital tools.In this context, many institutions are adopting active learning modalities, such as project-based learning, digital portfolios, and simulation-based approaches. Simultaneously, students engage in formal and informal learning practices, often autonomously, particularly to acquire proficiency in digital design tools (e.g., CAD, CAAD).Situated at educational sciences and architecture crossing, this research explores self-directed digital learning as a mean for sustainable personal, academic, and professional development. While considering the complexity and accelerated pace of the digital environment in which these practices unfold, the study adopts a qualitative comparative methodology along three axes: (1) an investigation of both self-direction and self-regulation dimensions in students' learning by means of semi-structured interviews and visual materials collected in France and Algeria; (2) an analysis of curriculum reference documents from IAE programs (ENSAL - France, IAB - Algeria); (3) a survey of self-training practices among professionals (Arte Charpentier - France, Cap-Architecte - Algeria).This doctoral research's outcomes demonstrate that students do indeed engage in self-study and reveal the importance of this phenomenon in itself. They also highlight its development's process and the types of products it generates.