Comprendre et construire des situations pédagogiques capacitantes : vers une pédagogie du pouvoir d'agir

Understanding and Designing Empowering Educational Situations : Toward a Pedagogy of Empowerment

• Auteur / Autrice : Sarah Guez
• Direction : Solveig Fernagu, Céline Viazzi
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 23/09/2025
• Etablissement(s) : Paris, ENSAM
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences des métiers de l'ingénieur
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire d'innovation numérique pour les entreprises et les apprentissages au service de la compétitivité des territoires (Saint-Etienne-du-Rouvray, Seine-Maritime) - Laboratoire d'innovation numérique pour les entreprises et les apprentissages au service de la compétitivité des territoires (Saint-Etienne-du-Rouvray, Seine-Maritime)
• Jury : Président / Présidente : Julien Masson
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Solveig Fernagu, Céline Viazzi, Denis Lemaître, Florence Tardif Bourgoin, Joris Felder, Lucie Cuvelier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Julien Masson, Denis Lemaître

Mots clés

Mots clés contrôlés

Classes préparatoires

Philosophie de l'action

Thèses et écrits académiques

Pédagogie

Mots clés libres

Développement du pouvoir d'agir

Empowerment

Sujet capable

Capabilités

Environnement capacitant

Citoyenneté

Empowerment

Enable person

Enabling Environment

Capabilities

Citizenship

Résumé

Cette thèse s’inscrit dans un contexte marqué par deux dynamiques majeures : la société de la connaissance et l’entrée dans l’Anthropocène. La première nécessite une progression constante des savoirs et des compétences pour soutenir la croissance économique et le développement des personnes impliquant de nouvelles exigences en matière d’apprentissages. La seconde renvoie à l’impact croissant des activités humaines sur l’environnement et à la nécessaire prise en compte de ces enjeux dans la formation des acteurs·trices de demain : le développement ne peut être uniquement professionnel et personnel, il embrasse une dimension citoyenne.Ces dynamiques posent des défis majeurs en termes d’employabilité et de citoyenneté et conduisent à se demander de quelle manière former les professionnel·les et les citoyen·nes de demain ? Quelles sont les pédagogies les plus à même de soutenir un développement global, à la fois personnel, professionnel et citoyen ? C’est tout particulièrement la capacité des dispositifs de formation à préparer les élèves à ces enjeux qui est interrogée dans notre travail. Plus précisément, l’espace de cette recherche est celui d’élèves en cycle préparatoire d’une école d’ingénieur·es. Nous contextualisons et problématisons cette recherche à la partie 1.Nous mobilisons le concept de pouvoir d’agir pour explorer les conditions pédagogiques permettant cette triple perspective du développement. L’objectif principal de cette thèse est de proposer des pistes de réflexions pour penser un modèle éducationnel du pouvoir d’agir à l’ère de l’Anthropocène. Ce modèle permet de comprendre et construire des situations pédagogiques capacitantes, et pose les jalons d’une pédagogie du pouvoir d’agir.Après avoir problématisé notre travail de recherche, nous élaborons un cadrage théorique autour du pouvoir d’agir en croisant les apports de trois champs conceptuels : l’empowerment, le sujet capable et les capabilités. Nous examinons également le modèle de la situation pédagogique (partie 2) pour délimiter un cadre d’analyse spécifique à l’intervention pédagogique. Cette approche combinatoire conduit à une pré-conceptualisation d’un pouvoir d’agir en contexte pédagogique qui est mise par la suite à l’épreuve des faits empiriques, faisant émerger un pré-modèle d’analyse de la situation pédagogique capacitante (partie 3). Ces procédés sont nécessaires pour définir avec précision ce que recouvre le pouvoir d’agir en contexte pédagogique et pour préciser les unités d’analyses et les variables spécifiques de l’acte pédagogique qui interviennent dans son développement.Nous mobilisons ensuite ce pré-modèle pour interroger la manière dont les situations pédagogiques proposées aux élèves participent à structurer (ou non) des configurations capacitantes et stimulent (ou non) le développement de leur pouvoir d’agir (partie 4). Ces résultats soulignent la pertinence heuristique du pré-modèle et révèlent le fort potentiel capacitant du dispositif étudié, tout en suggérant des pistes d’amélioration.Ces résultats débouchent sur les révisions de la pré-conceptualisation du pouvoir d’agir en contexte pédagogique et de la pré-modélisation de la situation pédagogique capacitante constituant respectivement les dimensions théorique et praxéologique d’un modèle éducationnel du pouvoir d’agir dont l’objectif est d’accompagner les personnes dans leur construction à soi, aux autres et au monde (partie 5).

This thesis is set in a context shaped by two major dynamics: the knowledge society and the entry into the Anthropocene. The first requires a constant advancement of knowledge and skills to support economic growth and personal development, which entails new demands in terms of learning.The second refers to the increasing impact of human activities on the environment, necessitating the integration of these challenges into the education of future actors. Development cannot be solely professional and personal; it must also be embraced in its civic dimension.These dynamics raise major challenges in terms of employability and citizenship: how should we train the professionals and citizens of tomorrow? What pedagogical approaches can support a holistic development—personal, professional, and civic? The ability of training programs to prepare students for these challenges is being questioned, particularly in higher education. This research focuses on students in the preparatory cycle of an engineering school. We contextualize and frame this research in Part 1.We draw on the concept of empowerment to explore the pedagogical conditions that enable this triple perspective of development. The main objective of the thesis is to offer avenues for reflection toward an educational model of empowerment in the era of the Anthropocene. This model aims to understand and design empowering pedagogical situations and lays the foundations for a pedagogy of empowerment.After problematizing the research, we develop a theoretical framework around empowerment by combining insights from three conceptual fields: empowerment (in the Anglo-Saxon sense), the capable subject, and the capabilities approach. We also examine the pedagogical situation model (Part 2) to define a specific analytical framework for pedagogical intervention. This combined approach leads to a pre-conceptualization of empowerment in a pedagogical context, which is then tested against empirical data, resulting in a preliminary model for analyzing empowering pedagogical situations (Part 3). These steps are essential for precisely defining what empowerment entails in educational contexts and for identifying the units of analysis and pedagogical variables involved in its development.We then use this preliminary model to examine how the pedagogical situations offered to students help (or fail to help) shape empowering configurations and stimulate (or not) the development of their empowerment (Part 4). The findings highlight the heuristic value of the pre-model and reveal the strong empowering potential of the studied educational setup, while also pointing to areas for improvement.These findings lead to the revision of the pre-conceptualization of empowerment in educational contexts and the pre-modelling of empowering pedagogical situations, which together form the theoretical and praxeological dimensions of an educational model of empowerment. This model aims to support individuals in their construction of self, relationships with others, and engagement with the world (Part 5).