L'investissement des enseignants du second degré dans l'éducation aux médias et à l'information : une pratique discrète au cœur de l'identité professionnelle

Secondary school teachers' involvement in media and information education : a discreet practice at the heart of professional identity

• Auteur / Autrice : Florence Michaux-Colin
• Direction : Éric Bruillard
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 09/12/2024
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Savoirs, sciences, éducation (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation Discours Apprentissages (Paris ; 2006-....)
• Jury : Président / Présidente : Béatrice Drot-Delange
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Isabelle Dumez Féroc
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Pierre Périer, Laurent Petit
• DOI : 10.70675/c4676139z47a1z446cz9f46z2a1b0e1e2c58

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation aux médias

Enseignement secondaire

France

Professionnalisme

Identité professionnelle

Qualité de l'enseignement

Mots clés libres

Education aux médias et à l'information

Identité professionnelle enseignante

Discipline d'enseignement

Médias d'actualité

Éducation à la citoyenneté numérique

Pédagogie active

Engagement professionnel

Sentiment d'efficacité professionnelle

Media and information education

Professional identity

School subject

News media

Digital citizenship education

Active pedagogy

Professional commitment

Sense of professional efficacy

Résumé

Cette thèse interroge les motivations des enseignants du second degré du système éducatif français à s'engager dans l'éducation aux médias et à l'information (EMI). Cette éducation est une éducation transversale prenant en charge une problématique sociale et visant un changement de comportements chez les élèves à travers une démarche active (Barthes et Alpe, 2018). L'Education nationale a fait le choix de ne pas rattacher cette éducation à une discipline scolaire spécifique, ce qui rend diffuse la responsabilité de sa pratique. Les enseignants s'engageant dans l'EMI adoptent une démarche volontaire et individuelle. Pour mieux comprendre la signification pour les acteurs de cet engagement, nous avons privilégié une approche compréhensive basée sur des entretiens semi directifs, auprès d'enseignants de différentes disciplines, s'engageant ou non dans l'EMI. L'analyse des entretiens confirme l'importance fondamentale donnée à l'EMI comme éducation aux médias d'information (Tilleul et Fastrez, 2022). Cette analyse fournit une première catégorisation des motivations des acteurs engagés rencontrés : faire évoluer les usages informationnels des élèves, mettre en oeuvre une expertise professionnelle, endosser conjointement des fonctions de transmission et d'éducation. Peu définie ni explicitée, restant même invisible à certains, l'EMI est majoritairement appréhendée par ses acteurs dans l'action. La réussite du projet, la satisfaction des élèves, le sentiment de les avoir fait progresser dans leurs apprentissages ou leurs usages sont des moteurs pour continuer à s'engager, et valident la pertinence des choix pédagogiques et didactiques de l'enseignant, la valeur sociale de son enseignement. Cet engagement leur permet d'investir des valeurs ou des convictions personnelles dans leur cadre professionnel, d'accorder leurs représentations à leur exercice du métier. Les enseignants qui se définissent comme ne faisant pas d'EMI ne connaissent pas, pour la plupart, la déclinaison de l'acronyme. Certains pratiquent sans le savoir. D'autres n'éprouvent pas le besoin de s'y investir car les usages informationnels de leurs élèves sont ressentis comme suffisants, ou allèguent un manque de temps ou de légitimité.

This thesis examines the motivations of secondary school teachers in the French education system to engage in media and information education (EMI). This education is a cross-disciplinary education taking care of a social issue and aims to change pupils' behaviour through an active approach (Barthes and Alpe, 2018). The French national education system has chosen not to link this education to a specific school subject, which means that responsibility for its practice is diffuse. Teachers involved in EMI take a voluntary and individual approach. In order to gain a better understanding of the significance of this commitment for the teachers involved, we opted for a comprehensive approach based on semi-directive interviews with teachers from different disciplines, whether or not they are involved in EMI. Analysis of the interviews confirms the fundamental importance given to EMI as news media education (Tilleul and Fastrez, 2022). This analysis provides an initial categorisation of their motivations: to develop students' use of media, to implement professional expertise, to take on transmission and educational functions. Little defined or spelled out, and even invisible to some, the majority of those involved in EMI see to it through action. The success of the project, the satisfaction of the pupils and the feeling that they have made progress in their learning or their use of the media are the driving forces behind their continued commitment, and validate the relevance of the teacher's pedagogical and didactic choices and the social value of their teaching. Their commitment enables them to invest their personal values and convictions in their professional environment, and to align their representations with their professional practice. Most of the teachers who said they are not involved in EMI don't know what the acronym means. Some are actually involved without knowing it. Others do not feel the need to get involved because their pupils' skills are considered sufficient, or claim a lack of time or legitimacy.