la géographie dans l'éducation au développement durable en france : discours, territoire(s) et actions.

geography in the education for sustainable development in france

• Auteur / Autrice : Helene Pourque
• Direction : Sylvie Clarimont
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Géographie
• Date : Soutenance le 09/02/2024
• Etablissement(s) : Pau
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale sciences sociales et humanités (Pau, Pyrénées Atlantiques)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Transitions Énergétiques et Environnementales - Transitions Energétiques et Environnementales
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sylvie Clarimont

Mots clés

Mots clés contrôlés

Géographie

Transition écologique

Développement durable

Mots clés libres

Géographie

Éducation au développement durable

Question sociale

Transition écologique

France

Geography

Education for sustainable development

Social issue

Ecological transition

France

Résumé

L'Éducation au développement durable (EDD) en France s'inscrit dans le cadre de ses engagements au sein des organisations internationales, notamment de l'UNESCO. Il convient d'apprécier comment l'Éducation nationale traduit ou réinterprète ce cadre normatif. Un état des lieux de la place de l'EDD dans le système éducatif français, de sa mise en œuvre et de ses limites dans le cadre de la formation d'un écocitoyen éclairé, s'avère nécessaire. Dans notre pratique d'enseignante en géographie et de formatrice de professeurs stagiaires en histoire-géographie, il est apparu que la dimension sociale du développement durable dans l'EDD tient une place très réduite dans les représentation des élèves, des étudiants. De même, l'ancrage territorial de l'EDD semble ténu. Ces constats issus de la pratique professionnelle nous conduisent à en questionner la véracité. La question sociale est-elle invisibilisée dans l'Éducation nationale en France ? Il s'agit dès lors d'en établir plus rigoureusement le constat dans un cadre scientifique et de décrypter le processus d'invisibilisation. Notre hypothèse est que l'Éducation nationale, en tant que production sociale, soumise à des logiques complexes, voire contradictoires, participe d'une invisibilisation de la question sociale, dans un contexte marqué par le poids du néolibéralisme. Pourtant, la géographie académique et la géographie enseignée peuvent apporter une forte contribution à l'EDD en réintroduisant la question des inégalités sociales et territoriales et en les reliant aux atteintes à l'environnement. Cette recherche doctorale s'enracine dans notre expérience d'enseignante en géographie, dans le secondaire, puis à l'Université. Le corpus constitué est composé des matériaux utilisés quotidiennement par le professeur en géographie : textes officiels (circulaires, programmes), supports pédagogiques (Eduscol, Géoconfluences, publications du Réseau CANOPé), productions des élèves, des étudiants… Nous portons également une attention particulière aux productions des néo-bacheliers qui prennent la forme de questionnaires et d'enquêtes construits et décryptés, non plus à des fins pédagogiques, mais pour la recherche. À travers les discours des étudiants néo-bacheliers, il s'agit d'appréhender, à l'issue de leur parcours scolaire, les modalités de construction du syntagme ''développement durable'' (DD), des trois piliers social, économique et environnemental du DD et leur place respective.Cette ''recherche dans et pour des actions'' prend appui sur les travaux réalisés dans l'héritage de la géographie sociale et en géographie de l'environnement pour une approche critique du syntagme et des notions qui lui sont associées. Cette recherche s'inscrivant en lien avec la formation initiale et continue des enseignants, quelques pistes seront ouvertes pour accompagner les enseignants engagés sur le terrain de l'EDD, en vue, notamment, d'un ancrage territorial plus important. La thématique de l'accès à l'eau potable (6ème Objectif de Développement Durable) est privilégiée pour analyser les modalités de transposition didactique des connaissances établies scientifiquement. Le lien au politique - le bloc communal dans le cas de la gestion de l'eau - peut ainsi se renouer dans la commune habitée par chaque élève, lui permettant ainsi, quelle que soit son origine sociale, de contribuer aux choix politiques de nature à promouvoir la justice sociale et environnementale.

Education for Sustainable Development (ESD) in France is part of its commitments within international organizations, notably UNESCO. It is important to assess how National Education translates or reinterprets this normative framework. An inventory of the place of ESD in the French education system, its implementation and its limits in the context of the training of an enlightened eco-citizen, is necessary. In our practice as a geography teacher and formatter of trainee teachers in history and geography, it appeared that the social dimension of sustainable development in ESD holds a very small place in the representation of pupils and students. Similarly, the territorial anchoring of ESD seems tenuous. These findings from professional practice lead us to question their veracity. Is the social issue invisibilized in National Education in France?It is therefore a question of establishing more rigorously the observation in a scientific framework and of deciphering the process of invisibilization. Our hypothesis is that National Education, as a social production, subject to complex, even contradictory logics, contributes to an invisibilization of the social issue, in a context marked by the weight of neoliberalism. However, academic geography and taught geography can make a strong contribution to ESD by reintroducing the social issue and territorial inequalities and linking them to environmental damage.This doctoral research is rooted in our experience as a geography teacher, in secondary school, then at university. The constituted corpus is made up of the materials used daily by the geography teacher: official texts (circulars, programs), pedagogic materials (Eduscol, Geoconfluences, publications of the CANOPé Network), productions of pupils, students, etc. We pay particular attention to the productions new graduates who take the form of questionnaires and interviews constructed and analyzed, no longer for educational purposes, but for research. Through the speeches of new baccalaureate students, it is a question of apprehending, at the end of their school career, the ways of construction of the syntagm ''sustainable development'' (SD), of the three pillars of DD: social, economic and environmental and their respective place.This ''research in and for actions'' is based on the work carried out in the heritage of social geography and in environmental geography for a critical approach to the syntagm and the notions associated with it. As this research is in line with the initial and continuous training of teachers, some avenues will be opened up to support teachers engaged in the field of ESD, with a view, in particular, to greater territorial anchoring. The theme of access to drinking water (6th Sustainable Development Goal) is favored to analyze the methods of didactic transposition of scientifically established knowledge. The link to politics - the municipal bloc in the case of water management - can thus be re-established in the municipality inhabited by each student, thus allowing him, whatever his social origin, to contribute to political choices likely to promote social and environmental justice.