Diffusion et réception des réformes dans les institutions éducatives : le cas du travail collectif dans l’enseignement secondaire

Diffusion and reception of reforms in educational institutions : the case of teachers’ collective work in secondary education

• Auteur / Autrice : Christophe Delavergne
• Direction : Bernard Sarrazy
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 30/09/2024
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire cultures, éducation, sociétés (Bordeaux)
• Jury : Président / Présidente : Christophe Roiné
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Dominique Bodin, Gwenaël Lefeuvre
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Xavier Pons, Nicolas Sembel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Collaboration interprofessionnelle dans le domaine scolaire

Enseignement -- Réforme

Enseignement -- Travail de groupe

Mots clés libres

Travail collectif

Politique éducative

Changement

Pratiques enseignantes

Nouvelle gestion publique

Collective work

Educational policy

Change

Teaching practices

New public management

Résumé

Depuis la fin des années 1980, le travail collectif est devenu un élément clé des directives institutionnelles (Dupriez, 2015) constituant un espace de médiation entre le cadre institutionnel et les contextes d’enseignement locaux. S’il est inscrit dans le projet politique et plébiscité par les enseignants, il est difficilement observable dans leur activité quotidienne. Ce constat constitue le point de départ de cette thèse qui propose d’interroger la manière dont les injonctions adressées aux enseignants à travailler ensemble diffusent au sein la noosphère éducative. À partir d’un modèle hybride, cette thèse mène une analyse croisée des conditions de diffusion des injonctions au travail collectif par les personnels d’encadrement et des conditions de leur réception par les enseignants. Elle fait clairement apparaitre des combinaisons de logiques – parmi lesquelles, les convictions quant aux enjeux pédagogiques du travail collectif (logique axiologique), les dispositions liées à l’avancement dans la carrière et à la formation (logique identitaire) ou encore les particularités épistémologiques des savoirs enseignés (logique disciplinaire). Ces combinaisons constituent la trame de la description des conditions de diffusion et de réception des injonctions et permettent de rendre compte de l’engagement différencié des professeurs dans les pratiques collectives. L’analyse permet également de mettre en évidence des modalités spécifiques d’interactions (convergence, divergence, interdépendance) entre les différents acteurs du système scolaire et fait apparaitre des configurations spécifiques favorisant ou contraignant le développement des dynamiques collectives.

Since the end of the 1980s, collective work has become a key element of institutional directives (Dupriez, 2015), providing mean of mediating between the institutional framework and local teaching contexts. Although it is part of the political project and widely supported by teachers, it is difficult to observe in practice in their day-to-day work. This observation is the starting point of this thesis, which proposes an examination of how the injunctions addressed to teachers to work together are disseminated within the educational noosphere. Proposing a hybrid model, this thesis carries out a cross-analysis of the conditions by which injunctions to work together are diffused - by supervisory staff - and the conditions by which they are received by teachers. This thesis clearly reveals combinations of logics - including convictions about the pedagogical stakes of collective work (axiological logic), dispositions linked to career advancement and training (identity logic) or the epistemological particularities of the taught knowledge (disciplinary logic). These combinations provide the framework for describing dissemination and reception conditions of the injunctions and shed light on the different ways in wich teachers engage in collective practices. The analysis also allows to highlight specific modes of interaction (convergence, divergence, interdependence) between the various actors in the school system and to account for specific configurations that favor or constrain the development of collective dynamics.