Un rapport au numérique ambivalent au cœur du processus d’appropriation en FAD : analyse technologique et didactique clinique dans un dispositif innovant

An ambivalent relationship to digital technology at the heart of the appropriation process in FAD : technological analysis and clinical didactics in an innovative system

• Auteur / Autrice : Hassen Ben Rebah
• Direction : Marie-France Combis-Carnus, Nathalie Carminatti
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 27/11/2023
• Etablissement(s) : Toulouse 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Comportement, Langage, Éducation, Socialisation, Cognition (Toulouse)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation, formation, travail, savoirs (Toulouse ; 2011-....)
• Jury : Président / Présidente : Cécile Gardiès
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Eric Margnes, Hejer Ben Hsouna
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Jean-Luc Rinaudo, Dominique Berger

Mots clés

Mots clés contrôlés

Didactique clinique

Plateformes d'apprentissage en ligne

Environnement d'apprentissage personnel

Mots clés libres

Environnement numérique d'apprentissage

Environnement personnel d'apprentissage

Didactique clinique

Rapport au numérique

Formation à distance

Learning Management System

LMS

Personal Learning Environment

PLE

Clinical didactics

Relationship to digital

Distance learning

Résumé

L’institution universitaire a connu depuis quelques dizaines d’années une évolution accélérée marquée essentiellement par l’intégration des TIC dans les pratiques d’enseignement et de formation. Le recours aux nouvelles technologies a donné naissance à un nouveau mode d’apprentissage connu sous le nom de formation à distance (FAD). Dès son apparition avec la diffusion du réseau internet, la FAD s'est basée sur l’utilisation des outils informatiques pour faciliter l’apprentissage et l’échange de l’information. Par la suite et afin d’optimiser les pratiques d’enseignement - apprentissage, les universités ont mis à la disposition de leurs étudiants ce qu’on appelle les Environnements Numériques d’Apprentissage (ENA). Cependant, selon plusieurs chercheurs, ces plateformes sont devenues un monde clos, rigide et déconnecté des expériences d’apprentissage quotidiennes qui peuvent être vécues par l’étudiant via les contacts avec ses pairs ou à travers ses recherches sur le web. Ce constat a conduit à l’émergence du concept d’Environnement Personnel d’Apprentissage (EPA) qui tente de répondre aux limites des ENA centrés de plus en plus sur l’enseignant.Dans cette thèse et au regard des caractéristiques de ces deux environnements, je propose d’aménager le milieu institutionnel par l’intégration d’un GÉNérateur d'eSpace PRivé de Travail (GENeSPRIT) permettant aux étudiants de créer et de gérer leur propre EPA sous la forme d’un tableau de bord dynamique intégré à l’interface institutionnelle de formation. Cette ingénierie crée un contexte favorable à l’observation et l’analyse des activités de quatre étudiantes aux profils contrastés et inscrites dans un master MEEF hybride de la mention Pratiques et Ingénieries de Formation à l’ESPE Toulouse Midi-Pyrénées. L’ancrage de la recherche dans le champ épistémologique de la didactique clinique et sa théorie du Sujet pris dans le didactique me permet, au cas par cas, de suivre le fil du Savoir à travers la logique singulière du sujet apprenant et de repérer l’influence de cette ingénierie articulant ces deux types d’environnements numériques sur les pratiques d’apprentissage. A travers une méthodologie temporelle en trois temps : le déjà-là, l’épreuve et l’après-coup, les principaux résultats mettent en avant que le rapport au numérique du sujet apprenant est un facteur ambivalent, plus ou moins moteur au cœur du processus de construction des savoirs de l’apprenant et particulièrement influent dans le contexte d’une FAD. En outre,pour s’adapter aux dispositifs didactiques et pédagogiques proposés par l’institution, l’aménagement du milieu didactique par le sujet apprenant à l’interface du public et du privé est essentiellement commandé par son déjà-là expérientiel. En effet, l’apprenant réélabore plus ou moins à son insu une organisation selon ses choix et ses compétences qui lui permettent une gestion plus adaptée de ses activités d’apprentissage ainsi qu’une meilleure appropriation des savoirs en jeu. A l’articulation des approches technologique et didactique clinique, ces résultats ouvrent des pistes praxéologiques heuristiques pour la conception et le développement de dispositifs de FAD qui devraient nécessairement s’ancrer dans le déjà-là du sujet apprenant nourri par le triple rapport au Savoir, à l’épreuve et à l’institution.

The university institution has known for a few decades an acceleratedevolutionmarkedessentially by the integration of ICT in teaching and training practices. The use of new technologies has givenrise to a new mode of learning known as distance learning (FAD). From its appearance with the spread of the Internet, FAD was based on the use of computer tools to facilitate learning and the exchange of information. Subsequently, and in order to optimize teaching-learning practices, universities have made available to their students what are called Digital Learning Environments (ENA). However, according to several researchers, these platforms have become a closed world, rigid and disconnected from the daily learning experiences that can be experienced by the student through his contacts with his peers or through his research on the web. emergence of the concept of Personal Learning Environment (EPA) which attempts to respond to the limits of ENAs which are increasinglycentered on the teacher.In this thesis and with regard to the characteristics of these two environments, I propose to develop the institutional environment by integrating a GENERATOR of eSpace PRIVATE Work (GENeSPRIT) allowing students to create and manage their own EPA under the form of a dynamicdashboardintegratedinto the institutional training interface. This engineering creates a favorable context for the observation and analysis of the activities of four students with contrasting profiles and enrolled in a hybrid MEEF master'sdegree in Training Practices and Engineering at the ESPE Toulouse Midi-Pyrénées. The anchoring of research in the epistemological field of clinical didactics and its theory of the Subject taken in didactics allows me, case by case, to follow the thread of Knowledge through the singular logic of the learning subject and to identify the influence of this engineering articulatingthese two types of digital environments on learning practices. Through a temporal methodology in three stages: the already there, the test and the aftermath, the main results highlight that the learner's relationship to digital technology is an ambivalent factor, more or less a driving force at the heart of process of constructing the learner's knowledge and particularlyinfluential in the context of an FAD. In addition, to adapt to the didactic and pedagogical devicesoffered by the institution, the development of the didactic environment by the learner at the interface of the public and the privatesector is essentiallycontrolled by his already-there experience. Indeed, the learner re-elaborates more or less without his knowledge an organizationaccording to his choices and his skills which allow him a more adapted management of his learning activities as well as a better appropriation of the knowledge involved. technological and clinical didactics, these results open up heuristicpraxeological avenues for the design and development of FAD devices which shouldnecessarily be anchored in the already-there of the learning subjectnourished by the triple relationship to Knowledge, to the test and to the institution.