Redécouvrir l’activité de l’enseignant tunisien à travers ses débats de normes

Rediscovering the activity of the tunisian teacher through his norm debate

• Auteur / Autrice : Wiem El Kadhi
• Direction : Louis Durrive
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l’éducation
• Date : Soutenance le 27/03/2023
• Etablissement(s) : Strasbourg
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg)
• Jury : Président / Présidente : Sondess Ben Abid Zarrouk
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Claire Metz, Ioana Boancă-Deicu
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Abdelmajid Naceur, Dominique Broussal

Mots clés

Mots clés contrôlés

Normes du travail

Enseignants -- Formation

1945-....

Tunisie

Systèmes d'enseignement

Mots clés libres

Normes

Professeurs des écoles primaires

Tunisie

Expérience normative

Débats de normes

Renormalisations

Travail

Théories de l’activité

Écart prescrit/réel

Démarche ergologique

Épuisement professionnel

Ergonomie

Psychodynamique du travail

Normative

Primary school teachers

Tunisia

Normative experience

Standards debates

Renormalizations

Work

Activity theories

Prescribed/Actual Deviation

Ergological approach

Professional suffering

Ergonomics

Psychodynamics of work

Résumé

Notre thèse s’intitule : « Redécouvrir l’activité de l’enseignant tunisien à travers ses débats de normes ». Cette recherche, amorcée en Master 2, porte sur l’activité des professeurs des écoles primaires en Tunisie, l’activité étant ici entendue comme l’effort d’interprétation du cadre normatif par le protagoniste d’une situation de travail. La problématique est la suivante : dans un contexte de forte rationalisation du travail des enseignants en Tunisie, le chercheur s’interroge sur l’expérience normative des professionnels. Comment la personne qui travaille perçoit-elle le service qu’elle rend effectivement et comment s’établit son dialogue avec un monde de normes « ambiguës et strictes » ? Les enseignants déclarent être en grande souffrance, mais le travail est effectué malgré tout. D’abord, cela permet de penser qu’il y a un effort d’actualisation du cadre normatif, une prise en compte de ses exigences dans l’ici et maintenant : qu’est-ce qui est retenu, qu’est ce qui est au contraire laissé de côté dans ce qui fait le présent de l’action ? Ensuite, cela permet de considérer qu’il y a un effort de personnalisation de la réponse apportée au problème, à savoir la rencontre entre un cadre normatif rigide et une réalité infiniment variée et complexe, une rencontre gérée à chaque fois par une personnalité, un acteur singulier. Nous mettrons l’éclairage sur les « renormalisations » de ce dernier, autrement dit ses solutions originales pour réaliser ce qui lui est demandé dans les conditions du moment - mais aussi, plus profondément, ses « débats de normes », c’est-à-dire les différentes possibilités envisagées par le professionnel avant d’agir, lorsqu’il est confronté à la situation et placé dans l’obligation d’intervenir. Nos hypothèses de recherche pour redécouvrir l’activité enseignante découlent du champ des « théories de l’activité » en sciences humaines et sociales aujourd’hui. Il s’agit pour nous d’aller au-delà de l’inventaire des faits et de « ce qu’on demande » à l’enseignant, pour tenter de cerner quelque chose de l’implicite, autrement dit « ce que ça demande », « ce que ça fait » au professionnel de remplir sa mission dans les conditions actuelles. Ce que nous visons, c’est d’accéder au point de vue de l’enseignant, un point de vue au sens fort donné par Canguilhem - celui d’un vivant qui apporte ses propres normes d’appréciation des situations. C’est donc pour cerner la réalité telle que les professionnels la vivent de leur « point de vue » que nos hypothèses partent des différentes représentations que l’on se fait de cette réalité enseignante dans le contexte tunisien. Celles-ci découlent souvent de l’image du travail « en conformité », 344 comme une application mécanique du prescrit sans tenir compte des exigences de la situation réelle. Trois axes principaux structurent la formulation de nos hypothèses. Le premier axe considère la représentation du métier de l’enseignant tunisien en tant qu’elle est une application des normes institutionnelles, ignorant alors tout effort de renormalisation de la part du professionnel. Le deuxième axe explore les causes de cette représentation étriquée du travail, et nous évoquerons les différentes tensions entre les notions de motivation et d’engagement au travail. Et le dernier axe formule les conditions d’une nouvelle image de l’activité enseignante. Les disciplines mobilisées pour cette recherche appartiennent au vaste champ de l’analyse de l’activité ouvert ces dernières décennies : l’ergonomie avec son concept prescrit/réel ; la psychodynamique du travail avec le concept plaisir/souffrance ; la sociologie clinique et son concept-clé de nœud socio-psychique - et enfin l’ergologie à partir du concept de débat de normes...

Our thesis is entitled: «Rediscovering the activity of the Tunisian teacher through his or her norm debate”. This research, initiated in Master 2, focuses on the activity of primary school teachers in Tunisia, activity being understood here as the effort of interpretation of the normative framework by the protagonist of a work situation. The problematic is the following: in a context of strong rationalization of teachers' work in Tunisia, the researcher wonders about the normative experience of professionals. How does the worker perceive the service he or she is actually providing and how is the dialogue established with a world of "ambiguous and strict" norms? The teachers say they are in great pain, but the work is done in spite of everything. Firstly, this makes it possible to think that there is an effort to update the normative framework, to take account of its requirements in the here and now: what is retained, and what, on the contrary, is left out of the present of the action? Secondly, it allows us to consider that there is an effort to personalise the response to the problem, i.e. the encounter between a rigid normative framework and an infinitely varied and complex reality, an encounter managed each time by a personality, a singular actor. We will shed light on the latter's "renormalisations", in other words his original solutions to achieve what is asked of him in the conditions of the moment - but also, more profoundly, his "norm debates", i.e. the different possibilities envisaged by the professional before acting, when he is confronted with the situation and placed under the obligation to intervene. Our research hypotheses for rediscovering teaching activity stem from the field of "activity theories" in the human and social sciences today. For us, it is a question of going beyond the inventory of facts and of "what is asked" of the teacher, to try to identify something of the implicit, in other words " what it requires", " what it does to him " to the professional to fulfil his or her mission in the current conditions. Our aim is to access the teacher's point of view, a point of view in the strong sense given by Canguilhem - that of a living person who brings his or her own standards of appreciation of situations. It is therefore in order to identify the reality as experienced by professionals from their "point of view" that our hypotheses start from the different representations that people have of this teaching reality in the Tunisian context. These often stem from the image of work "in conformity", as a mechanical application of the prescribed without taking into account the requirements of the real situation. Three main axes structure the formulation of our hypotheses. The first axis considers the representation of the Tunisian teacher's job as an application of institutional norms, ignoring any effort of renormalisation on the part of the professional. The second axis explores the causes of this narrow representation of the job, and we will discuss the different tensions between the notions of motivation and commitment to work. And the last axis formulates the conditions for a new image of the teaching activity. The disciplines mobilised for this research belong to the vast field of activity analysis opened up over the last few decades: ergonomics with its prescribed/actual concept; work psychodynamics with the pleasure/suffering concept; clinical 347 sociology and its key concept of the socio-psychic node - and finally ergology based on the concept of the norm debate...