Transposition de la pédagogie des multiliteracies à l'enseignement et à l'apprentissage du FLE. Mises en application en milieu universitaire et sur le terrain des formations linguistiques de l'OFII

Transposition of the Pedagogy of Multiliteracies to the Teaching and Learning of FLE. Application in the University Environment and in the field of OFII Training Courses

• Auteur / Autrice : Amélie Cellier
• Direction : Valérie Spaëth
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactique des langues et des cultures
• Date : Soutenance le 15/12/2023
• Etablissement(s) : Paris 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences du langage (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Équipe d'accueil Didactique des langues, des textes et des cultures (Paris)
• Jury : Président / Présidente : Muriel Molinié
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Valérie Spaëth, Muriel Molinié, André Tricot, Fatima Chnane-Davin, Enrica Piccardo, Coraline Pradeau
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : André Tricot, Fatima Chnane-Davin

Mots clés

Mots clés contrôlés

Office français de l'immigration et de l'intégration

France

Classes hétérogènes

Français langue étrangère

Mots clés libres

Pédagogie des multiliteracies

Politique d'intégration

FLE/S

Médiation

Cognition

Recherche-Développement

Pedagogy of Multiliteracies

Integration Policy

French as a Foreign or Second Language

Mediation

Cognition

Research and Development

Résumé

Lors d'expériences professionnelles dans des organismes de formation prestataires de l'OFII, j'ai pu constater que les formateurs linguistiques ne sont pas outillés pas pour faire face à la diversité et à l'hétérogénéité de compétences des apprenants. Or, la pédagogie des multiliteracies prétend résoudre ce problème. La présente recherche-développement propose par conséquent une approche spécialisée en FLE de la pédagogie des multiliteracies dans l'enseignement et l'apprentissage du FLE qui tient compte de l'influence du Conseil de l'Europe dans ce domaine. Dans ce cadre, j'ai spécialisé trois outils : les multiliteracies, les processus de savoir, l'approche biographique narrative, et en ai développé deux : la médiation du sens multimodal et un modèle d'application de la grammaire du sens multimodal. L'élaboration de ces derniers m'a amenée à interroger les effets potentiels de fonctions cognitives pouvant entrer dans le fonctionnement des multiliteracies, tels que la vicariance fonctionnelle, la mémoire autobiographique et la charge cognitive, sur l'apprentissage du FLE. Après avoir mis en application cette approche de la pédagogie des multiliteracies sur le terrain des formations de l'OFII, l’analyse sémiotique cognitive du corpus recueilli et l’analyse des pratiques enseignantes m'ont permis d'observer de nombreux phénomènes intrinsèques à la didactisation des savoirs. J'ai pu en outre constater que la pédagogie des multiliteracies constitue une alternative de faire de la diversité des apprenants une ressource sémiotique productive stimulant des multiliteracies impliquées dans la création du sens en langue française. Bien qu'elle ne résolve pas le problème de l'hétérogénéité de compétences, elle contribue à créer une communauté d'apprentissage où les identités plurielles des apprenants et des enseignants sont reconnues et valorisées. À l'échelle de la classe, la politique d'intégration française se transforme en un environnement inclusif.

During my previous professional experiences within training organizations commissionned by OFII, I have observed that language trainers were not well enough equipped to deal with the diversity and heterogeneity of learners’ skills. Yet, the Pedagogy of Multiliteracies claims to solve this problem. The present research therefore proposes a specialised approach to the Pedagogy of Multiliteracies in teaching and learning French as a Foreign Language (FFL), taking into account the influence of the Council of Europe in this field. Within this framework, I specialised in three tools: the multiliteracies, the knowledge processes, and the biographical narrative approach, and I developed two tools others: firstly, the mediation of multimodal meaning and, secondly, a model for applying the grammar of multimodal meaning. The development of the latter led me to question the potential effects of cognitive functions that may be involved in the functioning of multiliteracies, such as the functional vicariance, the autobiographical memory, and the cognitive load, on the learning of FFL. After applying this approach in the field of OFII training courses, the cognitive semiotic analysis of the coprus collected and the analysis of the teaching practices enabled me to observe numerous phenomena intrinsic to the teaching process. I was also able to observe that it constitutes an alternative to convert the diversity of learners into a productive semiotic resource that stimulates multiliteracies involved in the creation of meaning in the French language. Although it doesn't completely resolve the issue of heterogeneity, it does contribute to the creation of a learning community where the multiple identities of learners and trainers are recognized and valued. At a classroom level, French integration policy transforms into an inclusive environment.