Professionnalisation des personnes ressources intervenant dans le cadre de l'inclusion scolaire.

Professionnalization of resource person intervening in the context of inclusion

• Auteur / Autrice : Véronique Vibert
• Direction : Richard Wittorski, Diane Bedoin
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'education
• Date : Soutenance le 13/12/2023
• Etablissement(s) : Normandie
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Homme, sociétés, risques, territoire (Rouen)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre interdisciplinaire de recherche normand en éducation et formation (Caen ; 2017-....)
• Partenaire(s) de recherche : établissement co-accrédité : Université de Rouen Normandie (1966-....)
• Jury : Président / Présidente : Martine Janner-Raimondi
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Matthieu Laville
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Nancy Granger, Magdalena Kohout-Diaz

Mots clés

Mots clés contrôlés

Qualifications professionnelles

Identité (psychologie)

Identité (philosophie)

Pratique

Développement professionnel continu

Mots clés libres

Développement professionnel

Activité

Identité

Personne ressource

Professional development

Activity

Identity

Resource person

Résumé

Le BOEN du 16 février 2017 définit les compétences spécifiques de l’enseignant spécialisé. Elles sont axées autour de trois domaines dont celui d’exercer la fonction de personne ressource pour l’éducation inclusive. Cette notion est polysémique et non définie institutionnellement et scientifiquement. La recherche doctorale s’inscrit dans une réflexion scientifique et professionnelle car la chercheure occupe elle-même cette fonction dans son établissement scolaire du second degré s’oriente vers trois domaines : les activités mises en place par la personne ressource, l’identité qu’elle construit et l’apprentissage après l’obtention de la certification CAPPÉI. Les premières études scientifiques suite à la mise en place officielle de la personne ressource, le contexte socio-historique de l’inclusion et de l’éducation inclusive et, la formation initiale, ont conduit à prendre appui sur cinq concepts pour définir le cadre théorique : l’apprentissage, la professionnalisation, le développement professionnel, l’activité et l’identité. L’enquête exploratoire et le cadre théorique nous ont aidé à formuler une problématique qui sera le fil conducteur de la recherche : comment les activités mises en œuvre par la personne ressource contribuent-elles à son développement professionnel au double plan de la production d’apprentissages nouveaux au fil de l’activité et de la construction d’une identité spécifique d’entre deux ? La méthodologie retenue est qualitative, compréhensive et casuistique car elle s’appuie sur un corpus limité, huit puis cinq études de cas. Le corpus d’enquêtés, la question problématique et la posture de la praticienne-chercheure nous ont conduit à privilégier la sociologie clinique.

The BOEN of February 16, 2017 defines the specific skills of the specialist teacher. They are centered around three areas, one of which is performing the function of resource person for inclusive education. This notion is polysemous and not defined institutionally or scientifically. The doctoral research is part of a scientific and professional reflection, as the researcher herself holds this position in her secondary school. The research focuses on three areas: the activities implemented by the resource person, the identity she constructs, and learning after obtaining CAPPÉI certification. Initial scientific studies following the official introduction of the resource person, the socio-historical context of inclusion and inclusive education, and initial training, led to the use of five concepts to define the theoretical framework: learning, professionalization, professional development, activity and identity. The exploratory survey and the theoretical framework helped us to formulate a problematic that will be the guiding thread of the research: how do the activities implemented by the resource person contribute to his/her professional development in terms of both the production of new learning as the activity progresses and the construction of a specific in-between identity? The methodology adopted is qualitative, comprehensive and casuistic, based on a limited corpus of eight and then five case studies. The corpus of respondents, the problematic question and the posture of the practitioner-researcher led us to favour clinical sociology.