Évaluation de la qualité de vie au prisme de l’architecture scolaire et de l’environnement physique. Ressentis des collégiens dans trois types d’établissements scolaires français

Evaluation of quality of life through the prism of school architecture and the physical environment. Survey of pupils’ feelings in three types of French secondary schools

• Auteur / Autrice : Lara Plessis
• Direction : Éric Dugas
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 29/11/2023
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Talence, Gironde ; 2011-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire cultures, éducation, sociétés (Bordeaux)
• Jury : Président / Présidente : Pascale Garnier
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Magali Hardouin, Gilles Ferréol

Mots clés

Mots clés contrôlés

Élèves du secondaire

Bien-être

Constructions scolaires (écoles secondaires)

France

Constructions scolaires

Mots clés libres

Architecture et bâtiment scolaires

Ressenti

Bien-Être subjectif

Qualité de vie à l’école

Psychologie environnementale

Collèges

School architecture and buildings

Feelings

Subjective well-Being

Quality of life at school

Environmental psychology

Secondary schools

High schools

Résumé

Les sciences sociales ont établi des liens significatifs entre l’aménagement des espaces, la sécurité, les violences, et le bien-être au travail. Ces recherches démontrent que les lieux que nous habitons ou fréquentons ne sont pas de simples décors, mais qu’ils influencent profondément nos comportements (Moser, 2009 ; Fischer, 2011). Dans cette optique, des études récentes se sont intéressées à l’impact de l’architecture sur le bien-être des élèves, la sécurité (Hébert et Dugas, 2017, 2019 ; Hébert, 2019) etc., montrant que les espaces au sein de l’école jouent un rôle central sur la qualité de vie, dont le climat scolaire (Debarbieux, 2012 ; Montoya, 2023). Notre thèse s’inscrit dans la continuité de ces recherches, en particulier celles d’Hébert et Dugas (ibid.). Nous avons cherché à comprendre comment les collégiens perçoivent leur bâtiment scolaire : le trouvent-ils esthétiquement plaisant et agréable à vivre ? Leur évaluation est-elle associée à leur bien-être ? Varie-t-elle en fonction de la typologie architecturale, c’est-à-dire, les collèges récents sont-ils réellement mieux perçus ? Pour répondre à ces questions, nous avons mené une étude, au prisme de la qualité de vie, dans trois types de collèges différents : anciens, contemporains écologiques, et contemporains dont l’architecture est au service de la pédagogie. Notre méthodologie combine des questionnaires auto-administrés auprès des collégiens, des mesures objectives (relevés topographiques), ainsi que des entretiens semi-directifs. Pour répondre à ces questions, nous avons mené une étude, au prisme de la qualité de vie, dans trois types de collèges différents : anciens, contemporains écologiques, et contemporains dont l’architecture est au service de la pédagogie. Notre méthodologie combine des questionnaires auto-administrés auprès des collégiens, des mesures objectives (relevés topographiques), ainsi que des entretiens semi-directifs. Les résultats saillants révèlent que les collégiens ont un avis très positif à l’égard de l’image attribuée aux collèges contemporains, par rapport aux anciens, peu importe le sexe ou l’âge. En revanche, des nuances subsistent en ce qui concerne le bien-être et la qualité de vie au sein de l’établissement, qui ne vont pas forcément en linéarité avec les améliorations de l’apparence du collège. De nombreux facteurs d’influence, tels que la surveillance, l’utilisation des espaces, le confort, les styles d’aménagement etc. ont un impact significatif sur le mode de vie des élèves, redéfinissant les enjeux liés à l’innovation architecturale, mais aussi à l’utilisation effective des lieux. Des différences peuvent survenir entre le projet initial et la réalité, que ce soit en raison des décisions prises par les adultes, telles que la fermeture de certaines toilettes, ou du fait des élèves, qui peuvent utiliser certains endroits de manière détournée comme le CDI en tant qu’espace refuge ou de repos. Notre analyse suggère que certains facteurs d’influence ont amélioré de façon tangible la qualité de vie des élèves, au vu d’un matériel plus fonctionnel, des lieux attrayants esthétiquement, perçus comme propres, lisibles (ce qui présente des avantages d’adaptation pour les 6e) et faciles à surveiller. En revanche, d’autres paramètres semblent mal gérés, agissant par exemple sur la perception de manquer de place, pouvant générer des sentiments d’entassement, alors même que les taux de remplissage sont comparables, les forçant à composer, amenant parfois des conflits, des rapports de force ou des émotions négatives. C’est particulièrement le cas des élèves de 6e dans les établissements contemporains (…).

Social sciences have established significant links between the design of spaces, safety, violence and well-being at work. This research shows that the places we live in or frequent are not just simple settings, but have a profound influence on our behaviour (Moser, 2009; Fischer, 2011). With this in mind, recent studies have looked at the impact of architecture on students’ well-being and safety (Hébert and Dugas, 2017, 2019; Hébert, 2019), showing that spaces within schools play a central role in quality of life, including school climate (Debarbieux, 2012; Montoya, 2023). Our thesis follows on from this research, particularly that conducted by Hébert and Dugas (ibid.). We set out to understand how schoolchildren perceive their school building: do they find it aesthetically pleasing and pleasant to live in? Is their evaluation associated with their well-being? Does it vary according to architectural typology, in other words, are recent secondary schools really judged more favorably? To answer these questions, we carried out a study of quality of life in three different types of middle schools: old, ecologically contemporary and contemporary where architecture serves pedagogy. Our methodology combines self-administered questionnaires with objective measurements (topographical surveys) and semistructured interviews. The salient results reveal that secondary school students have a very positive opinion of the image attributed to contemporary secondary schools, compared to older ones, regardless their gender or age. However, there are nuances in terms of well-being and quality of life within the school, which are not necessarily linear with improvements in the school’s appearance. Numerous influencing factors, such as supervision, use of space, comfort, design styles, etc. have a significant impact on students’ lifestyles, redefining the issues linked to architectural innovation, but also to the actual use of the premises. Differences may arise between the initial project and reality, whether due to decisions taken by adults, such as the closure of certain toilets, or to the fact that students may use certain places in a roundabout way, such as the learning resource center (school library) as a refuge or rest area. Our analysis suggests that some influential factors have tangibly improved students’ quality of life, in terms of more functional equipment, places that are aesthetically appealing, perceived as clean, legible, which has adaptive advantages for year-seven pupils (UK) - 6th graders (US), and easy to monitor. On the other hand, other parameters seem to be poorly managed, affecting, for example, the perception of lack of space, which can generate feelings of overcrowding, even though occupancy rates are comparable, forcing them to compromise, sometimes leading to conflict, power struggles or negative emotions. This is particularly true for the youngest students in contemporary secondary school settings. Our study also highlighted convergences or divergences between girls and boys, such as how certain dilapidated areas of older secondary schools could evoke fear, which girls translate into a feeling of insecurity, whereas for boys it’s more a question of an unfavorable assessment of places that does not impact their feeling of safety. Thus, the need to consider these multiple dynamics is essential to adapt building projects, taking into account real concerns, particularly those of students, in order to have a positive impact on their quality of life, emotions, well-being and dimensions of school climate.