Approche éducative trilingue biculturelle pour les enfants sourds en Tunisie : attitudes et applicabilité

Trilingual bicultural approach for deaf learners in Tunisia : attitudes and applicability

• Auteur / Autrice : Aymen Nefaa
• Direction : Nùria Gala, Leïla Boutora
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 20/11/2023
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : École Doctorale Cognition, Langage et Éducation (Aix-en-Provence)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Parole et langage (Aix-en-Provence, Bouches-du-Rhône ; 1976-...)
• Jury : Président / Présidente : Diane Bedoin
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Leïla Boutora, Pierre Escudé, Marion Blondel, Catherine Miller
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Diane Bedoin, Pierre Escudé

Mots clés

Mots clés contrôlés

Société

Arabe (langue)

Diglossie

Multilinguisme

Acquisition linguistique

Enfants sourds

Tunisie

Langue des signes

Mots clés libres

Langue des signes Tunisiennenne

Capacités langagières

Arabe Standard Moderne

Approche éducative trilingue biculturelle

Attitudes

Littératie

Diglossie

Surdité et illettrisme

Contexte arabophone

Tunisian Sign Language

Linguistic Competencies

Modern Standard Arabic

Trilingual-bicultural educational appraoch

Attitudes

Literacy

Diglossia

Deafness and illiteracy

Arabic speaking context

Résumé

La place de la langue des signes (LS) dans l'éducation des enfants sourds a longuement été l’objet de controverses virulentes au fil des siècles. Ces dernières décennies, dans le contexte occidental, le modèle bilingue-biculturel qui accorde une place de choix a la LS comme base langagière a prouvé son efficacité dans l’apprentissage de l’écrit. Cependant, l'adoption de ce modèle dans le contexte arabophone tunisien peut présenter plusieurs obstacles. Le paysage sociolinguistique tunisien se caractérise par une situation diglossique se traduisant par l'existence de deux formes distinctes de la langue arabe : l'arabe dialectal tunisien (ADT), qui est la langue de l’oral, est représentatif de l'héritage socio-culturel et l'arabe moderne standard (AMS) qui est, en revanche, utilisé généralement sous sa forme écrite dans les contextes, institutionnel, médiatique, administratif, et politique. Dans cette configuration complexe, l'application du modèle bilingue-biculturel ne pourrait pas saisir la complexité de la structuration sociolinguistique du contexte tunisien. Notre travail de thèse propose un modèle éducatif trilingue biculturel adapté à la situation sociolinguistique tunisienne. Il favorise l’intégration de la LST qui représente la culture sourde minoritaire et de l'ADT dans une forme écrite qui représente la culture entendante majoritaire. L’emploi simultané de ces deux langues devrait contribuer à un apprentissage efficace de l’AMS qui est la langue d’alphabétisation. Pour évaluer l'applicabilité de ce modèle, nous avons mené une enquête sur les attitudes des différents acteurs impliqués dans l'éducation des enfants sourds en Tunisie. Cette enquête a été réalisée dans trois régions et au sein d’établissements gouvernementaux (ministère de l’éducation) et des établissement non-gouvernementaux (ONG) Les résultats des questionnaires et des entretiens suggèrent que le potentiel d'applicabilité du modèle trilingue biculturel proposé est particulièrement important dans les régions à forte concentration de personnes sourdes, au sein des établissements éducatifs non-gouvernementaux, ainsi que parmi les participants sourds eux-mêmes.

The role of sign language (SL) in the education of deaf children has been a subject of intense controversy over the centuries. In recent decades, in Western contexts, the bilingual-bicultural model, which gives a prominent place to sign language as a linguistic foundation, has proven its effectiveness in fostering literacy skills. However, the adoption of this model in the Tunisian Arabic-speaking context may encounter several obstacles. The Tunisian sociolinguistic landscape is characterized by a diglossic situation, manifested by the coexistence of two distinct forms of the Arabic language: Tunisian dialectal Arabic (ADT), which serves as the spoken language and is representative of the socio-cultural heritage, and Modern Standard Arabic (AMS), which is generally used in written forms across institutional, media, administrative, and political contexts.In this intricate configuration, the application of the bilingual-bicultural model might not fully grasp the complexity of the sociolinguistic structuring within the Tunisian context. Our doctoral research proposes a trilingual bicultural educational model tailored to the Tunisian sociolinguistic situation. This model advocates for the integration of Tunisian Sign Language (LST), representing the minority deaf culture, and ADT in a written form, representing the majority hearing culture. The simultaneous use of these two languages aims to contribute to an effective learning of MSA, the literacy language. To assess the feasibility of this model, we conducted an investigation into the attitudes of various stakeholders involved in the education of deaf children in Tunisia. This survey was conducted in three regions and encompassed governmental institutions (Ministry of Education) as well as non-governmental establishments (NGOs). The findings from questionnaires and interviews suggest that the potential applicability of the proposed trilingual bicultural model is particularly noteworthy in regions with a high concentration of deaf individuals, within non-governmental educational institutions, as well as among the deaf participants themselves.