Stéréotype, conception de l'intelligence et orientation après la 3ème des élèves en situation de handicap

Stereotype, implicit theories of intelligence and orientation after 9th grade of students with disabilities

• Auteur / Autrice : Marjorie Chavenon
• Direction : Pierre-Yves Gilles, Claire Enéa Drapeau
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 11/01/2023
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : École Doctorale Cognition, Langage et Éducation (Aix-en-Provence)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l'Emotion (Aix-en-Provence)
• Jury : Président / Présidente : Odile Hirschauer-Rohmer
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Bernard Beignier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Caroline Desombre, Jacques Juhel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Chez le handicapé

Niveau intellectuel

Intelligence

Enfants handicapés -- Éducation

Stéréotype (psychologie)

Dans les représentations sociales

Handicap

Intégration scolaire

Mots clés libres

Stéréotype

Théories implicites de l'intelligence

Orientation scolaire

Handicap

Collège

Éducation inclusive

Stereotype

Implicit theories of intelligence

Academic tracking

Disability

Middle school

Inclusive education

Résumé

Après le collège, les élèves en situation de handicap (ESH) sont cinq fois moins nombreux à poursuivre des études en classe de 2nde générale et technologique que les élèves tout venant (ETV). Ce constat étant posé et analysé, l’objectif de la thèse est d’identifier et caractériser l’influence de la perception sociale associée aux élèves sur le processus d’orientation, en fin de 3e. Les hypothèses qui en découlent sont éprouvées par le biais de trois études conduites auprès de participants issus notamment du personnel de l’Éducation nationale, en vue d’examiner le stéréotype et la conception de l’intelligence associés aux ESH. Dans la première étude est mis en évidence un stéréotype social ambivalent envers les ESH, le courage et l’agréabilité étant plus valorisés que la compétence ; les jugements sur ces 3 dimensions varient selon le type de handicap et diffèrent de ceux associés aux ETV. Dans la deuxième étude, l’hypothèse de différences dans les propositions d’orientation faites aux ESH et aux ETV n’est pas validée, contrairement à celle concernant les propositions d’aides émises par les professionnels de l’éducation, influencées par la mention du handicap de l’élève. Dans la troisième étude, il n’apparait pas de différences dans les conceptions de l’intelligence associées aux ESH et aux ETV, et peu d’influence des caractéristiques des participants et de leur conception de l'intelligence sur les jugements. Tous ces résultats sont discutés au regard des spécificités des recherches conduites sur le handicap, puis des aspects méthodologiques. Les prolongements en termes de recherche et d’implications sur la société et l’éducation inclusive sont proposés.

Students with disabilities (SD) are five times less likely to continue at high school than student who are not disabled (SND). This observation having been established and analysed, the objective of this thesis is to identify and characterize the influence of the social perception associated SD on the orientation, after 9th grade. Hypotheses are tested by three studies conducted online with participants from the National Education staff allowed us to examine the stereotype and the conception of intelligence associated with SD. Our first study confirms an ambivalent social stereotype toward SD. They are judged more courageous and warmer than competent. Judgments on these three dimensions vary according to the type of disability and differ from those associated with SND. In the second study, academic tracking advices were no different for SD than were suggestions for supports, which were influenced by the student's disability for education professionals. In the third study, we do not observe difference between conception of intelligence associated with SD and conception of intelligence associated with SWD. Individual variables and conception of intelligence have little influence on judgments. These results are discussed with regard to the specificities of conducting research on this theme and the methodological aspects. Research perspectives are presented. Finally, implications on society and on inclusive education are considered.