Les processus groupaux au sein des équipes enseignantes. Réflexions sur les situations de grande difficulté scolaire à l'école primaire.

Group processes within teaching teams. Considerations on situations of major learning difficulties in primary schools

• Auteur / Autrice : Thuy-Trang Nguyen-Viet
• Direction : Philippe Robert
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 06/12/2022
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cognition, comportements, conduites humaines (Paris ; 1996-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de psychologie clinique, psychopathologie, psychanalyse. (Paris ; 2006--..)
• Jury : Président / Présidente : Manuella De Luca
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Manuella De Luca, Aurélie Maurin, Denis Mellier, Philippe Chaussecourte, Mathilde Laroche Joubert
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Aurélie Maurin, Denis Mellier

Mots clés

Mots clés contrôlés

Intégration scolaire

Transfert (psychologie)

Psychanalyse de groupe

Enseignement en équipe

Enseignants

Travail collaboratif

Échec scolaire

Mots clés libres

Difficulté scolaire

Équipe enseignante

Processus groupaux

Groupe informel

Clinique institutionnelle

Transfert

Inclusion scolaire

Psychanalyse groupale

Homographie de scénarios

Contiguïté

School difficulties

Teaching team

Group processes

Informal group

Institutional clinic

Transference

Inclusive education

Group psychoanalysis

Scenario homography

Contiguity

Résumé

Que se passe-t-il au sein des équipes enseignantes confrontées à des situations de souffrance générées par la grande difficulté scolaire, lorsqu'il n'existe pas de dispositif de dépôt et d'élaboration des conflictualités psychiques, comme cela est majoritairement le cas dans les écoles primaires ? Dans ce contexte, l'approche psychanalytique groupale pourrait ouvrir d'autres voies pour penser l'accompagnement des équipes enseignantes dans un travail de remaillage des enveloppes contenantes et de leur intériorisation afin de soutenir les processus de transformation nécessaire à toute situation d'apprentissage dans le groupe classe. L'accompagnement psychologique à l'école primaire est à l'interface d'un travail de liens entre les groupes soutenant l'enfant en difficulté scolaire. Cette dynamique groupale influe ainsi sur ses capacités à atteindre des niveaux de complexifications différentes de symbolisations. Elle module sa capacité à s'investir dans les processus d'identification, d'étayage et de transformation qui constituent les processus d'apprentissage. La grande difficulté scolaire, celle qui perdure malgré les adaptations pédagogiques, questionne les processus sous-jacents à la transmission des objets de connaissance entre l'équipe enseignante et l'enfant en difficulté. Elle génère des situations de souffrance psychique de part et d'autre, explosives dans les passages à l'acte ou silencieuses dans ses inhibitions. Dans les deux cas, ses effets entraînent un délitement des assises narcissiques chez les enseignants et les enfants, ainsi qu'une fragilisation des liens intersubjectifs entre les différents acteurs dans la relation pédagogique. Notre recherche se fonde sur l'observation clinique de groupes d'enseignants in situ, dans leurs configurations groupales formelles lors des réunions instituées (conseil des maîtres et de cycle, équipes éducatives) mais aussi dans leurs configurations groupales informelles, en marge des réunions instituées. Comment ces groupes informels sont-ils investis par les enseignants ? Quelles en sont leurs fonctions ? L'objectif est d'analyser, dans un premier temps, l'articulation entre la contenance des cadres-dispositifs co-pensés par les enseignants et la fonction transformatrice et régulatrice des processus psychiques groupaux au sein de ces différents groupes. Il s'agit, dans un second temps, de dégager les éléments opérants sur lesquels les groupes vont prendre appui pour retisser et se réapproprier des enveloppes contenantes au sein des ensembles plurisubjectifs de l'institution scolaire. A l'issue d'une recherche préliminaire selon une « approche processuelle inductive », nous avons posé l'hypothèse générale suivante : la formation de groupes informels d'enseignants soutient une décondensation des impensés par une relance de la capacité de rêverie, source d'un remaniement au sein de l'équipe, favorable aux processus de formation et d'intériorisation d'enveloppes contenantes par des phénomènes de « contiguïtés ». Cette hypothèse a été mise au travail sur un second terrain au regard de trois conditions concernant les fonctions transformatrice et régulatrice des processus groupaux: i) celle opérée par les enveloppes corporelles, sensorielles et psychique suffisamment contenantes dans le passage des éléments peu ou pas psychisés (pulsions et affects) à des niveaux de symbolisations plus complexes ; ii) par les processus de transmission des objets de connaissances, investis sur les axes filiatif ou affiliatif; iii) et par la production de « récits efficaces » issus des champs associatifs groupaux. Les résultats nous amènent à une proposition d'homographie des scénarios de situations de la grande difficulté scolaire, se déployant sur une boucle temporelle rétroactive, entre les groupes classe-institué-informel.

What happens within the teaching teams confronted with situations of mental suffering generated by severe learning difficulties when there is no place for them to set down and elaborate all the psychological inner conflicts, as it is mainly the case in primary schools? We believe that in this context, the psychoanalytic theory and approach on groups can open up other ways of thinking about the psychological support of teaching teams through a work of rewiring and internalization of the group containing envelopes in order to support the processes of transformation necessary to any learning situation in their class group. Psychological support in primary school is at the interface of a work of links and connections between several groups supporting the child in learning difficulty. The group dynamics influence the child's ability to reach more or less complex levels of symbolisations. It modulates their capacity to invest in the processes of identification, scaffolding and transformation, which are the three main processes in the construction of efficient learning alliances. Severe learning difficulties, which persist despite pedagogical adaptations, question the processes underlying the transmission of knowledge between the teaching team and the child in need. It generates situations of psychological suffering on both sides, either explosive in its acts or silent in its inhibitions. In both cases, its effects on the educational community lead to a disintegration of the narcissistic foundations and a weakening of the intersubjective links among the different actors in the pedagogical relationship. This research is based on the clinical observation of groups of teachers in situ, in their formal group configurations during instituted meetings (teachers' council, cycle council, educational teams) but also in their informal group configurations, on the fringe of institutional meetings. How are these informal groups used by teachers? What are their functions? The objective is to analyse, firstly, the articulation between the containment of the frameworks co-thought by the teachers and the transforming and regulating function of the group psychic processes within the different groups. Secondly, it is a question of identifying the operative elements on which the groups will rely in order to reweave and reappropriate the group containing envelopes. At the end of a preliminary research according to an ''inductive processual approach'', our general hypothesis that the formation of informal groups of teachers supports a decondensation of the non-metabolised psychic materials by a revival of the capacity of daydreaming, source of a reorganization within the group. The group dynamic will then enhance the processes of formation and internalization of group containing envelopes by the phenomena of ''contiguities''. This hypothesis was put to work in a second field study with regard to three conditions concerning the transforming and regulating functions : i) by the effects of sensori-motor and psychic containing envelopes in the passage of elements that are little or not psychologised (drive and affects) to more complex levels of symbolisations; ii) by the processes of transmission of objects of knowledge, invested along filial or affiliative lines; and iii) in the production of ''effective narratives'' resulting from the group associative fields. The results lead us to a homography of the scenarios of situations of serious learning difficulties, unfolding on a retroactive temporal loop, between the class-informal-institutional groups.