Les chansons, aide à l'acquisition de compétences orales en anglais et français langues secondes en Algérie : exemple pris dans l'enseignement sécondaire

Songs as a tool for the acquisition of oral skills in English and French as second languages in Algeria : the example of the secondary school level

• Auteur / Autrice : Atika Dehimeche
• Direction : Anne-Marie O'Connell
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Didactique des langues
• Date : Soutenance le 12/12/2022
• Etablissement(s) : Toulouse 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Arts, Lettres, Langues, Philosophie, Communication (Toulouse)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation, formation, travail, savoirs (Toulouse ; 2011-....)
• Jury : Président / Présidente : Jean Albrespit
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Émilie Perrichon, Imelda Elliott, Claire Chaplier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Yves Bardière, Zehra Gabillon

Mots clés

Mots clés contrôlés

Langues -- Étude et enseignement

Chansons en éducation

Mots clés libres

Chansons

Compétences orales

Anglais et Français

Langues étrangères secondes

Motivation

Lycéens

Songs

Oral skills

English and French

Foreign languages

Motivation

Students

Résumé

Cette thèse est consacrée à la reconnaissance des effets des chansons sur les jeunes adultes dans l'apprentissage des langues étrangères dans les lycées algériens. De nos jours, la classe de langues étrangères doit adapter de nouvelles méthodes d'enseignement pour renforcer les compétences des apprenants. Dans notre recherche, nous avons choisi de travailler sur les compétences orales des élèves, où nous nous sommes basés sur l'apprentissage du vocabulaire dans leur contexte avec la bonne prononciation en peu de temps. La motivation est la clé pour réussir l'apprentissage, nous pensons donc apporter quelque chose qui intéresse et capte l'attention des jeunes adultes pour l'utiliser comme un outil d’apprentissage des langues étrangères. Après quelques recherches scientifiques et psychologiques, nous constatons que la chanson peut être le meilleur outil pour cette mission. D'un point de vue scientifique, le cerveau humain est divisé en hémisphère logique et hémisphère émotionnel. Les deux hémisphères sont connectés, par exemple, pour apprendre à parler une langue, le côté rationnel (logique) doit prendre le contrôle, mais il a besoin de l'aide du côté émotionnel (Roger W. Sperry, 1960). Pour confirmer cette étape, Kuniyosh a abordé, dans son article « Language Acquisition and Brain Development » (2005, pp.815-816), les aspects linguistiques majeurs (phonologie, lexico-sémantique, compréhension de phrases et syntaxe) à l’oeuvre dans l'apprentissage de la langue seconde (L2) et comment l’acquisition d’une langue entraîne des changements dans certaines régions du cerveau. Il a découvert que chacun de ces facteurs est appris dans une ou plusieurs régions spéciales du cerveau. Il a également mentionné que l'utilisation de différents matériaux pédagogiques active différentes zones du cerveau, c'est-à-dire que les capteurs auditifs sont différents des capteurs visuels ou kinesthésiques ainsi que des hémisphères gauche et droit. Du point de vue de la psychologie et des neurosciences, l'acquisition du langage est la transition de l'état du cerveau à la naissance, l'état cognitif initial, à l'état stable qui correspond à la connaissance native d'une langue naturelle. Chomsky a développé la théorie de la Grammaire Universelle, où il a proposé que le cerveau humain comprend un mécanisme prédéfini (Grammaire Universelle) qui est à la base de l'acquisition de chaque langue (Ren Hulin, Xu Na. May, 2015). Skinner (1938) a affirmé que le stimulus et la réponse sont les clés pour tout apprendre, il a soutenu l'apprentissage par la répétition et le renforcement. La base de cette thèse est d'allier science et divertissement pour faciliter l'enseignement/ apprentissage des langues étrangères. Puisque le cerveau réagit positivement aux chansons (Gaglielmino, 1986), nous pensons les utiliser comme moyen d'apprentissage. Pour prouver nos deux hypothèses, nous avons conduit une expérience avec des élèves du lycée de Mostaganem, en Algérie. Notre objectif est de faire l'expérience d'un enseignement avec l'utilisation de chansons françaises et anglaises, puis de le comparer à l'enseignement du français et de l'anglais avec les méthodes anciennes (sans chansons) pendant un mois. Durant ce mois, nous avons remarqué le développement des compétences orales des apprenants, ils deviennent plus confiants lorsqu'ils parlent français/ anglais et leur prononciation s'améliore. Leur répertoire linguistique s'enrichit, on les voit donc utiliser des mots et des expressions qu'ils ont appris dans les chansons. Les résultats prouvent que les chansons peuvent motiver les jeunes adultes à apprendre du vocabulaire et à améliorer leur prononciation en peu de temps.

This dissertation is devoted to the recognition of the effects of songs on the young adults learning foreign languages in Algerian secondary schools. Nowadays, foreign languages classes should adopt new teaching methods to enhance the learners’ competences. In our research, we chose to work on the oral skills of the students, based on learning vocabulary and the right pronunciation in a shorter span of time. Motivation is the key to success in the learning process, thus we think it useful to bring something of interest that catches young learners’ attention and use it as a tool to teach them foreign languages. After some scientific and psychological research, we find that songs can be the best tool to carry out this mission. From a scientific point of view, the human brain is divided into a logical hemisphere and an emotional hemisphere. Both hemispheres are connected in the learning process and, in order to speak a language, the rational (logical) side has to take control, but it needs the contribution of the emotional side (Roger W. Sperry, 1960s). To confirm this statement, Kuniyosh discussed, in his article “Language Acquisition and Brain Development” (2005, pp.815-816), the major linguistic aspects (phonology, lexico-semantics, sentence comprehension and syntax) at work in the learning of a second language (L2) and how acquisition can generate changes in particular areas of the brain. He found that each of those dimensions activates specific region (s) of the brain. He also mentioned that the use of different materials can stimulate different areas of the brain, i.e. auditory sensors are different from visual or kinaesthetic ones in the left and the right hemispheres. From a psychological and neuroscientific view, language acquisition is the transition from the state of the mind at birth, the initial cognitive state, to the stable state that corresponds to the native knowledge of a natural language. Chomsky has developed the Universal Grammar Theory, where he proposed that the human brain comprises a predefined mechanism (Universal Grammar) which is the basis for the acquisition of every language (Ren Hulin, Xu Na. May, 2015). Skinner (1938) claimed that stimulus and response are the keys to learn anything, he supported the view that learning happens through repetition and reinforcement. The basis of this thesis is to match science and entertainment to make the teaching and learning of foreign languages easier. Since the brain reacts positively to songs (Gaglielmino, 1986), we think of using them as a pedagogical tool for learning. To prove our two hypotheses, we carried out an experiment with students at a secondary school in Mostaganem, Algeria. Our aim is to experience teaching with the use of French and English songs, then compare it to the teaching of French and English with more traditional teaching methods (without songs) during one month. Thus we noticed the development of the learners’ oral skills, as they became more confident when they spoke French/ English and their pronunciation improved. Their linguistic repertoire became richer, as we could see them using words and expressions that they had learnt from songs. The results prove that songs can motivate the young adults to learn vocabulary and to improve their pronunciation within a shorter span of time.