Apprendre en situation de travail : le cas des conseillers principaux d'éducation débutants

Learn in tne workplace : a study case with beginner principal education advisors

• Auteur / Autrice : Claude Javier
• Direction : Jean-François Marcel, Gwenaël Lefeuvre
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 14/11/2022
• Etablissement(s) : Toulouse 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Comportement, Langage, Éducation, Socialisation, Cognition (Toulouse)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation, formation, travail, savoirs (Toulouse ; 2011-....)
• Jury : Président / Présidente : Cécile Gardiès
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Marie-Christine Toczek-Capelle
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Céline Chauvigné, Louis Levasseur

Mots clés

Mots clés contrôlés

Formation en alternance

Qualifications professionnelles

Formation

Conseillers principaux d'éducation

Mots clés libres

Conseiller principal d’éducation

Situation de travail

Apprentissages professionnels

Tutorat

Changement

Régulation équipe vie scolaire

Principal education advisors

Work situation

Workplace learning

Mentoring

Change

School life team regulation

Résumé

Cette thèse, ancrée dans une approche sociocognitive, s’intéresse aux apprentissages professionnels des conseillers principaux d’éducation novices (CPES) en matière de régulation de l’équipe de vie scolaire, dans le cadre d’une formation en alternance établissement scolaire/INSPE (Institut Supérieur du Professorat et de l’éducation. Elle est adossée à une démarche de recherche-intervention (RI), contractualisée avec un rectorat, et qui s’est déroulée dans le cadre de la formation des CPE tuteurs (CPET). L’objectif de la thèse est de décrire et comprendre le processus de construction des apprentissages professionnels dans le cadre d’un dispositif de formation en situation de travail co-élaboré avec les CPET dans le cadre de la RI et d’identifier les savoirs professionnels construits par les CPES.Au plan théorique, nous étudions les processus d’apprentissage mobilisés et les savoirs professionnels construits par les CPE lors de leur participation à ce dispositif de formation en situation de travail en retenant deux indicateurs : d’une part les savoirs professionnels perçus (Marcel, 2009 ; Lefeuvre et al, 2009 ; Tali, 2016), au travers de l’évolution du sentiment d’efficacité professionnelle (SEPro) des CPES ; d’autre part, les savoirs professionnels constatés (Tali, 2016), au travers de l’évolution des pratiques professionnelles (Marcel, 2005). L’analyse de l’évolution des pratiques professionnelles repose sur le modèle quaternaire des pratiques théorisé par Marcel (2009) et opérationnalisé, au plan méthodologique, par la démarche des récits de pratiques (Marcel, 2014b).A partir d’une méthodologie qualitative et dans une démarche diachronique, la thèse présente les résultats d’une recherche conduite auprès de six CPES et de leurs tuteurs. L’analyse des savoirs repérés dans l’évolution des pratiques montre que les CPES partagent en fin de dispositif la conception d’un management basé sur une éthique du care associé à une visée participative. Par ailleurs, l’analyse de l’évolution du SEPro met au jour les épreuves de la dimension managériale du métier. Enfin, la mise en relation des configurations de tutelles (liées aux interactions tutorales), avec les savoirs professionnels construits par les CPES permet de proposer d’une part une modélisation du processus de construction des apprentissages professionnels dans un dispositif de formation en situation de travail ; d’autre part une modélisation du potentiel d’apprentissage d’un dispositif de formation en situation de travail.

This thesis, based on a social cognitive approach, is interested in the professional learnings of beginner Principal Education Advisors (CPE in French) in the field of “school life” team regulation, within the framework of a school/INSPE (Institut Supérieur du Professorat et de l'Éducation) alternating training. This project was developed within a research-intervention (RI) approach, contracted with a Local Education Authority, and took place within the framework of the training of CPE tutors (CPET). The aim of the PhD is to describe and understand the process of construction of professional learnings within the framework of a workplace training device co-developed with the CPET within the framework of the RI and to identify the professional knowledge constructed by the CPES.At the theoretical level, we study the learning processes mobilised and the professional knowledge constructed by the CPES during their participation in this workplace training device through two indicators: on the one hand, perceived professional knowledge (Marcel, 2009; Lefeuvre et al, 2009; Tali, 2016), through the evolution of professional self-efficiency (SEPro); on the other hand, observed professional knowledge (Tali, 2016), through the evolution of professional practices (Marcel, 2005). The analysis of the evolution of professional practices is based on the quaternary model of practices theorised by Marcel (2009) and operationalised, in methodological terms, by the practice narrative approach (Marcel, 2014b).Using a qualitative methodology and a diachronic approach, the thesis presents the results of the research conducted with six CPES and their tutors. The analysis of the knowledge identified in the evolution of practices shows that the CPES share the conception of a form of management based on an ethic of care associated with a participative aim. Furthermore, the analysis of the evolution of the SEPro reveals the tests of the managerial dimension of the profession. Finally, the relation between the configurations of tutelage (linked to tutorial interactions) and the professional knowledge constructed by the CPES allows us to propose, on the one hand, a model of the process of construction of professional learning in a work-based training system; on the other hand, a model of the learning potential of a work-based training system.