Les théories implicites de l'intelligence : quel est leur impact sur l’engagement scolaire et universitaire et comment les modifier efficacement ?

Implicit theories of intelligence : what is their impact on school engagement and how to change them efficiently ?

• Auteur / Autrice : Léa Combette
• Direction : Jean-Yves Rotgé, Liane Schmidt
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences cognitives
• Date : Soutenance le 07/11/2022
• Etablissement(s) : Sorbonne université
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cerveau, cognition, comportement (Paris ; 1992-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Institut du cerveau (Paris ; 2009-....)
• Jury : Président / Présidente : Jean-Claude Croizet
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sébastien Goudeau, Alizée Lopez
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Jean-Claude Croizet, Annique Smeding

Mots clés

Mots clés contrôlés

Psychologie sociale

Réussite scolaire

Motivation en éducation

Psychologie

Prise de décision

Motivation (psychologie)

Mots clés libres

Théories implicites de l'intelligence

Motivation

Engagement scolaire

Interventions psychosociales

Prise de décision

Mindset

Motivation

School engagement

Wise interventions

Decision making

Résumé

La littérature en psychologie sociale montre l’impact positif d’avoir un mindset malléable sur la motivation et la réussite scolaire. Cet impact serait médié par différents facteurs comportementaux et psychologiques tels que la persistance, l’adoption d’objectifs de réussite ou la réaction aux difficultés. Différentes études suggèrent également un lien entre mindset et engagement scolaire, mais ces études ne permettent pas de comprendre si - et par quels mécanismes - le mindset impacte la décision des élèves d’allouer du temps et de l'énergie aux activités scolaires. Dans la première partie de mon travail de thèse, trois études ont été menées pour répondre à cette question. L'Étude 1 testait l’hypothèse que les collégiens avec un mindset malléable passeraient plus de temps à travailler les mathématiques durant les confinements liés au COVID-19. Les résultats de cette étude montrent un impact de la régulation identifiée de la motivation, mais pas du mindset. L'Étude 2 faisait l’hypothèse que les participants avec un mindset malléable seraient plus susceptibles d’adopter des objectifs de maîtrise et par conséquent seraient moins tentés de se désinvestir d’une tâche de mathématiques suite à une situation d’exclusion sociale. Les résultats de deux expérimentations menées auprès de 80 et 34 participants ne montrent pas de lien entre mindset et objectifs de réussite. Une troisième expérimentation, menée sur un plus grand nombre de participants, permet néanmoins de répliquer, dans une population française, le lien entre mindset et objectifs de réussite. L'Étude 3 testait l’hypothèse qu’induire un mindset malléable impacterait la prise de décision des étudiants en situation scolaire. Les résultats de cette étude montrent qu’inciter les participants à adopter un mindset malléable diminue leur sensibilité à la difficulté des activités scolaires. L’objectif de la seconde partie était d’améliorer les interventions d’Énergie Jeunes en prenant en considération l’environnement des élèves. Le Projet 1 tentait de changer le mindset des professeurs de mathématiques. Les résultats montrent qu’animer une intervention mindset auprès des professeurs est une solution efficace pour augmenter l’impact des interventions sur le mindset des élèves. Le Projet 2 tentait de changer le mindset des parents. Les deux pilotes de ce projet n’ont pas permis de mener des analyses statistiques. Cependant, ils mettent en évidence la 7 nécessité de comprendre les freins au changement de la part des bénévoles et des établissements scolaires lorsqu’une nouvelle intervention est proposée. Dans le Projet 3, les spécificités de l’environnement n'étaient plus modifiées, mais intégrées dans les interventions. Les résultats de vingt-sept entretiens mettent en évidence trois freins pouvant diminuer l’efficacité des interventions délivrées dans les collèges ruraux : le manque d’utilité perçue de l’école, la perception de la mobilité comme un arrachement au tissu social et le manque de rôles modèles. Trois interventions ont alors été créées. Ce travail de thèse avait pour objectif de contribuer à la construction de nouvelles connaissances sur le mindset et sur la façon de le changer. L’originalité de ce projet était d’utiliser des données théoriques en psychologie sociale et en sciences de la décision et des données de terrain. Croiser des champs disciplinaires tels que la psychologie et les sciences de la décision était utile pour faire émerger de nouvelles hypothèses concernant les mécanismes expliquant l’impact du mindset sur les résultats scolaires. Prendre en considération les remontées de terrain a permis de mettre en évidence l’importance de prendre en considération l’environnement des élèves (1) pour assurer le déploiement des interventions, (2) pour créer des interventions cohérentes avec la réalité du terrain et les attentes des établissements et (3) pour, quand cela est possible, créer des interventions visant directement à modifier l’environnement des élèves.

Studies in social psychology show a positive impact of adopting a growth mindset on school motivation and achievement. These studies also revealed the mediating role of behavioral and psychological factors such as grit, mastery goals and challenge seeking attitude. While the impact of school engagement on school achievement has been well documented, it is still not clear if and how mindset impacts students' decision to allocate time and effort to school activities. The first step of my thesis project aimed to fill this gap. Three studies were conducted. Study 1 tested the hypothesis that students with a growth mindset spent more time studying mathematics during the COVID-19 related lockdowns. Results showed a positive impact of the identified regulation of the motivation, but not of the mindset. Study 2 tested the hypothesis that students with a growth mindset are more likely to have mastery goals and, because of that, are less tempted to decrease the amount of effort invested in a mathematics task after experiencing social exclusion. No link between mindset and achievement goals was found in two first experiments conducted across 80 and 34 participants respectively. A third experiment, conducted across more participants, replicated in a French population the link between mindset and achievement goals. Study 3 tested the impact of mindset on students’ decision making in a school context. Results showed that biasing students toward a growth mindset lowers their sensitivity to the difficulty of school activities. The second step of my thesis project aimed at improving Energie Jeunes’ mindset interventions by taking into account students’ environment. Project 1 tried to impact teachers’ mindset. Results showed that delivering a mindset intervention to teachers is an efficient way to increase the impact of mindset interventions on students’ mindset. Project 2 aimed at changing parents’ mindset. Two pilot studies were conducted but did not allow us to do statistical analyses. Nevertheless, they highlighted the importance of knowing volunteers and schools’ arguments against change when a new intervention is about to be deployed. Project 3 did not aim to change students’ environment but rather to integrate these specificities into the interventions. Results from twenty-seven interviews revealed three factors that are likely to decrease the impact of mindset interventions delivered in rural areas: the lack of perceived school utility, the representation of mobility as a loss of social fabric and the lack of role models. Three interventions were designed to address these factors. My thesis aimed at building new knowledge about mindset and about how to change it. The originality of this work was to use theoretical knowledge from social psychology and decision sciences and practical knowledge from the field. Combining knowledge from psychology and decision sciences was useful to develop original hypotheses concerning the mechanisms underlying the impact of mindset on school engagement. Taking into account data and feedback from the field showed the importance of considering students’ environment in order (1) to ensure the good deployment of mindset interventions, (2) to design mindset interventions coherent with the field reality and schools demands and (3) to design mindset interventions directly targeting students’ environment when it is feasible.