Les pratiques enseignantes auprès d’un élève présentant des troubles de l’acquisition des coordinations et équipé de matériel pédagogique adapté

Teacher’s practices dealing with a school student with developmental coordination disorder and equipped with assistive computer technology

• Auteur / Autrice : Alexandre Booms
• Direction : Stéphane Brau-Antony, Fabien Emprin
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 09/11/2022
• Etablissement(s) : Reims
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences humaines et sociales (Reims ; 2012-)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre d'étude et de recherche sur les emplois et les professionnalisations (Reims, Marne)
• Jury : Président / Présidente : Jean-Michel Perez
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Stéphane Brau-Antony, Fabien Emprin, Marie-Line Gardes, Maha Abboud-Blanchard, Edith Petitfour
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Marie-Line Gardes

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation spéciale

Enseignement assisté par ordinateur

Technologie éducative

Dyspraxie

Mots clés libres

Inclusion

Troubles de l’acquisition des coordinations

Aides techniques

Double approche didactique et ergonomique

. théorie des situations didactiques

Approche instrumentale

Inclusion

Developmental coordination disorders

Assitive computer technology

Two-Folded approach

Theory of didactical situations

Instrumental approach

Résumé

Cette thèse a pour objet l’étude la relation entre les pratiques des enseignants et l’inclusion d’un élève présentant des troubles de l’acquisition des coordinations et qui est équipé d’un ordinateur pour pallier les conséquences de ces troubles. Elle s’intéresse plus particulièrement aux déterminants pesant sur le travail de l’enseignant et aux apprentissages de cet élève par rapport au reste de la classe. Nous nous sommes intéressé à une équipe d’enseignant de différentes disciplines techniques et scientifiques accueillant un même élève de sixième. Nous nous appuyons sur un cadre théorique composite associant une approche ergonomique et une approche didactique à laquelle nous associons une approche instrumentale. Nous montrons que l’inclusion de cet élève en situation de handicap fait l’objet d’arbitrages chez l’enseignant qui sont difficilement compréhensible sans réinscrire celle-ci dans le jeu complexe des déterminants pesant sur son activité. Les enseignants arbitrent entre des systèmes de prescriptions hétérogènes qui entrent parfois en tension. L’introduction de l’ordinateur perturbe la cohérence des pratiques enseignantes, sans toutefois remettre en cause leur stabilité. Les résultats indiquent également que le recours à l’ordinateur n’induit pas automatiquement une facilitation de l’accès aux apprentissages. De plus, l’usage de l’ordinateur peut induire une modification des conditions d’apprentissage tellement importante que ceux-ci ne puissent plus avoir lieu. Nous montrons également que, dans la mesure où le déploiement de ces ordinateurs pour pallier le handicap n’est pas articulé avec les pratiques des enseignants, il est difficile de mettre en place des usages permettant l’accessibilité aux apprentissages de l’élève équipé.

This thesis aims to study the relationship between teacher's practices and the inclusion of a student with developmental coordination disorders who is equipped with a computer to overcome the consequences of these disorders. It is specifically focuses on the interested in the determinants weighing on the work of the teacher and the learning of this student compared to the rest of the class. We analysed a team of teachers from different technical and scientific disciplines including the same sixth-grader. We rely on a composite theoretical framework combining an ergonomic approach and a didactic approach to which we associate an instrumental approach. We show that the inclusion of this school student with disabilities is the subject of trade-off for the teacher which are difficult to understand without re-registering it in the complex set of determinants weighing on his activity. Teachers arbitrate between heterogeneous systems of prescriptions which sometimes come into tension. The introduction of the computer disturbs the coherence of teachers’ practices, without however calling into question their stability. The results also show that the use of computers does not automatically lead to easier access to learning. In addition, the use of the computer can induce a modification of the learning conditions so important that these can no longer take place. We also show that, insofar as the deployment of these computers to alleviate the handicap is not articulated with the teachers’ practices, it is difficult to set up uses allowing the equipped pupil to gain access to learning.