Observer les initiatives des élèves avec polyhandicap : une approche clinique des situations d'apprentissage

Observing spontaneous behaviors in students with profound intellectual and multiple disabilities (PIMD) : a clinical approach to the analysis of learning situations

• Auteur / Autrice : Esther Atlan
• Direction : Minna Puustinen, Danièle Toubert-Duffort
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 06/12/2022
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage, modélisation (Nanterre, Hauts-de-Seine ; 1992-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Groupe de recherche sur le handicap, l'accessibilité et les pratiques éducatives et scolaires
• Jury : Président / Présidente : Geneviève Petitpierre
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Minna Puustinen, Danièle Toubert-Duffort, Geneviève Petitpierre, Virginie Dardier, Leandro de Lajonquière, Galina Rybkine, André Sirota
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Virginie Dardier, Leandro de Lajonquière

Mots clés

Mots clés contrôlés

Psychologie

Éducation

Polyhandicapés

Mots clés libres

Polyhandicap

Initiatives

Rythme

Scolarisation

Observation

Accordage

PIMD

Initiative

Rhythm

Schooling

Observation

Tuning

Résumé

Cette thèse avait pour objectif de repérer et d’analyser les initiatives de sept jeunes avec polyhandicap de 6 à 13 ans et scolarisés en unité d’enseignement. Trois questionnements ont guidé ce travail, dans une démarche inductive et exploratoire. Le premier visait à mieux connaître le contexte de classe dans lequel les jeunes étaient scolarisés. Le second cherchait à identifier et caractériser les initiatives produites par les jeunes dans ce cadre. Le troisième, enfin, visait à montrer dans quelle mesure les professionnels présents en classe réagissaient ou répondaient à ces mêmes initiatives. Les données analysées ont été recueillies dans le cadre du projet Polyscol (Toubert-Duffort et al., 2018). Les jeunes ont notamment été filmés en classe, au sein de deux instituts médico-éducatifs différents. L’analyse d’une séance d’apprentissage filmée par établissement a permis de repérer plus de 1 000 initiatives. Les résultats concernant le contexte ont révélé une grande variété dans l’organisation des situations pédagogiques (e.g., la répartition des rôles entre professionnels présents en classe), avec toutefois des points communs dans la structuration du temps et les expériences sensorielles proposées. L’analyse des initiatives des élèves et des réponses des professionnels a mis en évidence des variations importantes entre les situations (cf. quantité et contenu des initiatives des élèves, et taux de réponses vs. non réponses des professionnels). Ces résultats amènent à considérer le rythme au sein des interactions comme un élément central au cours des séances de classe ; l’attention portée à ce rythme et au processus d’accordage vient soutenir la relation éducative, au service du développement des apprentissages des élèves avec polyhandicap.

The objective of this doctoral dissertation was to analyze spontaneous behaviors produced by seven French young people with profound intellectual and multiple disabilities (PIMD) aged 6 to 13 years in a classroom context. Three key questions guided this work, in an inductive and exploratory approach: (1) acquire greater knowledge of the students’ classroom context, (2) get to know more about the spontaneous behaviors those students produce in the classroom, and (3) show to what extent teaching and education professionals present in the classroom answer or react to the students’ spontaneous behaviors. The data analyzed were gathered during the Polyscol research project (Toubert-Duffort et al., 2018). The students were video-recorded in their classrooms, situated within two different medical-social institutions. The analysis of one video-recorded class session per institution allowed the identification of more than 1,000 spontaneous behaviors. The results concerning the classroom context revealed an important variety in the implementation of learning in classroom (e.g., division of the roles between the professionals), but also some similarities (e.g., organization of time and proposed sensorial experiences). The analysis of the students’ spontaneous behaviors and the professionals’ answers revealed an important variety between situations (cf. number and content for student behaviors, and response vs. non response rate for professionals’ answers). Students’ behaviors and the responses they received lead us to consider the rhythm within the interactions as a central element during the class sessions. Attention paid to the question of rhythm and to the tuning process supports the educational relationship, serving the development of learning for students with PIMD.