Diversités et altérité en FLE : quel apport des littératures ?

Diversity and otherness in French as Foreign Language : what contribution from literature?

• Auteur / Autrice : Francelino Sumburane
• Direction : Fabienne Leconte
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage - linguistique
• Date : Soutenance le 25/11/2022
• Etablissement(s) : Normandie
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Normandie Humanités (Mont-Saint-Aignan, Seine-Maritime)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire dynamique du langage in situ (Mont Saint Aignan, Seine-Maritime ; 2017-.....)
• Partenaire(s) de recherche : Etablissement de préparation de la thèse : Université de Rouen Normandie (1966-....)
• Jury : Président / Présidente : Foued Laroussi
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Fabienne Leconte, Véronique Castellotti, Valentin Feussi, Albino Chavale, Laurence Vignes
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Véronique Castellotti, Valentin Feussi

Mots clés

Mots clés contrôlés

Diversité culturelle

Enseignants -- Formation

Étude et enseignement -- Allophones

Français (langue)

Mozambique

Français langue étrangère

Mots clés libres

FLE

Diversités

Altérité

Approche diversitaire des diversités

Textes littéraires

FFL

Diversities

Otherness

Diversity-based approach

Literary texts

Résumé

Ce travail part du constat que si les programmes de FLE au Mozambique se définissent, aussi, comme moyen de promotion et de valorisation des diversités inhérentes à l’apprentissage des langues étrangères, la réalité est loin de correspondre à cette volonté affichée. Ainsi, nous demandons-nous, d’une part, comment et par quels moyens ces diversités sont-elles mobilisées en FLE ? D’autre part, sachant que les contenus et les ressources pour la formation véhiculent des formes de diversités (culturelles, linguistiques ou autres), nous nous intéressons aux enseignements littéraires : quels sont les enjeux de ces cours et en quoi ils participent de la valorisation/promotion des diversités et d’expériences d’altérité en FLE ? Pour répondre à ce problème, nous avons, d’abord, analysé des programmes de formation en FLE au Mozambique ; ensuite, nous avons analysé des données issues d’enquêtes par questionnaires et d’entretiens semi-directifs auprès d’enseignants et de futurs enseignants de FLE. Le résultat de ces analyses qualitatives montre que les discours, les choix et les pratiques dans l’enseignement de FLE sont peu ouverts à la problématique des diversités. Si la notion est convoquée, c’est plutôt en tant que contenu d’enseignement/apprentissage et elle n’est pas envisagée comme une approche didactique et pédagogique en FLE (une approche diversitaire de la diversité). Pour ce qui est des études littéraires dans la formation des enseignants, elles suivent une logique classique centrée sur les œuvres, les auteurs et les époques. En conséquence, les savoirs déclaratifs construits à travers ces cours sont loin d’être des véritables compétences professionnelles et ne font donc pas partie des références et des pratiques de ces enseignants de FLE. Dans ce contexte d’étude, l’enjeu réel des littératures en FLE reste donc à définir. Ainsi, nous suggérons une articulation entre l’approche classique/historique des littératures et des pratiques didactiques centrées sur des formes réelles de réception de textes littéraires en FLE. Afin de mettre en valeur les diversités francophones à travers les littératures, il serait envisageable de promouvoir des lectures littéraires effectives qui valorisent et placent l’apprenant au centre de l’acte interprétatif, tout en lui proposant un corpus de textes littéraires plus diversifié.

This study is based on the observation that although FFL programmes in Mozambique are also defined as a means of promoting and enhancing diversities inherent to the study of foreign languages, the reality is far from the intention. Thus, we wonder, on the one hand, how and by what means diversities are mobilised in FFL? On the other hand, knowing that contents and resources for training convey forms of diversities (cultural, linguistic, or other), our focus is on literary studies. Thus, the question we ask is: what are the issues of these courses and how do they participate in enhancing and promoting diversities and experiences of otherness in FFL? To address this issue, we analysed FFL training programmes in Mozambique; we further analysed data from questionnaire surveys and semi-structured interviews with FFL teachers and prospective teachers. The results of these qualitative analyses show that discourses, choices and practices in FFL teaching are not very open to the issue of diversities. If the concept is mentioned, it is rather as a teaching/learning content; it is not a didactic and pedagogical approach in FFL (a diversity-based approach). Regarding to literary studies in FFL teacher’s training programmes, they follow a classical logic focusing on literary works, authors and periods. Consequently, the declarative knowledge built up through these lessons does not correspond to any professional competence and, therefore, is not part of the references and daily practices of these FFL teachers. In our study context, the literary studies issues in FFL are still to be defined. We therefore suggest a clear articulation between the classical and historical approach to literature and didactic practices focused on real forms of reception of literary texts in FFL. To highlight francophone diversity through literature, it would be necessary to promote effective literary readings that value and place learners at the centre of the interpretative act, while offering them a more diversified corpus of literary texts.