Les effets d’une pratique régulière des Arts plastiques en classe à l’école élémentaire, à travers la mise en œuvre du programme Vivre l’art à l’école, sur le développement et l’épanouissement en milieu scolaire des enfants à Haut Potentiel Intellectuel (HPI) et des enfants neurotypiques.

The effects of a regular practice of Visual Arts in the elementary school classroom, through the implementation of the program Living Art in School, on the development and the fullfilment in school of gifted and neurotypical children.

• Auteur / Autrice : Christine Sanchez
• Direction : Nathalie Blanc
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : PSYCHOLOGIE spécialité Psychologie du Développement
• Date : Soutenance le 09/09/2022
• Etablissement(s) : Montpellier 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale 60, Territoires, Temps, Sociétés et Développement
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Epsylon (Montpellier) - Dynamique des capacités humaines et des conduites de santé / EPSYLON
• Jury : Président / Présidente : Grégory Lo Monaco
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Franck Zenasni
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Béatrice Bourdin, Maud Besançon

Mots clés

Mots clés contrôlés

Psychologie du développement

Apprentissage par la pratique

Arts

Enfants surdoués

Occitanie (France)

Montpellier (Hérault)

Écoliers

Mots clés libres

Epanouissement

Intelligence

Créativité

Engagement

Apprentissage

Haut Potentiel Intellectuel

Fullfilment

Intelligence

Creativity

Autodetermination

Learning

Giftedness

Résumé

D’après l’OMS (Organisation Mondiale de la Santé), la pratique artistique contribue à la santé et au bien-être individuel (Fancourt & Finn, 2019). La pratique des arts semble en sus particulièrement indiquée pour des enfants qui rencontrent des difficultés diverses (e.g., Cofini et al., 2018). Considérant les élèves d’école élémentaire, avec un focus particulier sur les élèves à besoins particuliers que sont les HPI (Haut Potentiel Intellectuel), la pratique des arts plastiques est envisagée ici comme levier susceptible de favoriser leur développement optimal à l’école, autrement dit un développement qui mette l’élève en réussite, à travers l’acquisition de nouvelles compétences socio-cognitives, tout en préservant ses besoins psychologiques fondamentaux (Connell & Wellborn, 1991 ; Sanchez et al., 2022b). L’objectif premier de cette thèse consiste à examiner les effets de la pratique régulière des arts plastiques sur le développement et l’épanouissement des élèves HPI et neurotypiques d’école élémentaire (i.e., âgés de 6 à 11 ans et en classe de CP, CE1, CE2, CM1 ou CM2). En ce sens, une étude longitudinale transverse a été conduite sur un échantillon de 354 élèves (dont 45 HPI) dans l’Académie de Montpellier. Ces élèves ont bénéficié du programme Vivre l’art à l’école mis en œuvre durant l’année scolaire 2019-2020 pour une diffusion en classe entière, sachant que, au total, 1120 enfants ont été exposés au programme. Les bénéfices du programme ont été évalués sur notre échantillon en effectuant des mesures répétées des Sentiments Sur l’Ecole (SSE ; Sanchez et al., 2022b), avant la diffusion du programme, à mi-parcours et après la diffusion de l’ensemble des séquences artistiques. De plus, les scores au SSE de l’échantillon exposé au programme ont été comparés à ceux d’un groupe contrôle en fin d’année scolaire. Les résultats révèlent principalement un effet positif du programme mis en œuvre chez les élèves HPI et neurotypiques mais doivent être appréhendés avec prudence (et répliqués), compte tenu du contexte pandémique (COVID-19). Quatre autres études complètent ce travail de recherche. La première permet d’éclairer en partie le contexte dans lequel s’inscrit la prise en compte des élèves à besoins particulier que sont les HPI (Haut Potentiel Intellectuel), en établissant les Représentations Sociales (RS) de l’enfant HPI chez les adultes tout-venant, psychologues, Professeurs des Ecoles et enseignants du secondaire. Des RS différenciées sont ainsi révélées pour les différents groupes, dont certaines, erronées voire stéréotypées, invitent à la fois à mieux sensibiliser le grand public quant aux particularités développementales de l’enfant HPI et à mieux former les professionnels de l’enfance. La seconde et la troisième étude présentées sont consacrées à des validations d’outils francophones, pour mesurer l’engagement en milieu scolaire (Sanchez et al., soumis) et les SSE (Sanchez et al., 2022b) de l’élève. La quatrième étude porte sur les différences interindividuelles entre élèves HPI et neurotypiques, mises en exergue en mesurant leurs SSE (Sanchez et al., 2022), leur engagement en milieu scolaire (Sanchez et al., soumis) et leur créativité graphique abstraite (Lubart et al., 2011). Les résultats de cette étude confortent nos attentes selon lesquelles les enfants HPI obtiennent des scores supérieurs aux enfants neurotypiques pour les mesures liées à leur développement cognitif et des scores normés pour les dimensions relatives au développement socio-affectif ou communicatif des enfants. Dans l’ensemble, cette thèse encourage la mise en place de programmes d’enrichissement artistique dans les classes, susceptibles de profiter aux enfants HPI comme neurotypiques. Cette thèse permet encore de mieux cerner le développement asynchrone de l’élève HPI (cognitif vs. socio-communicatif et affectif), en pointant la nécessité de mieux communiquer sur cette particularité avec les adultes amenés à soutenir leur développement à l’école.

Arts practice contributes to individual health and well-being (Fancourt & Finn, 2019, World Health Organization). Recommended for everyone, arts practice may particularly benefit children with various difficulties (e.g., Cofini et al., 2018). Our research aimed to investigate whether the practice of fine arts could promote optimal development of gifted children, who are recognized as students with special needs in elementary school. Fine arts may promote success in gifted children through the acquisition of new socio-cognitive skills while preserving their basic psychological needs (Connell & Wellborn, 1991; Sanchez et al., 2022b). The primary objective of this thesis is to examine the effects of a regular fine arts practice, on the development and fulfillment of gifted and neurotypical elementary school students (i.e., aged 6 to 11 years; 1st to 5th grade). A cross-sectional longitudinal study was conducted on a sample of 354 students (including 45 gifted children) in the Academy of Montpellier (France). These students were exposed to an educational art method we implemented (called « Vivre l'art à l'école program ») during the 2019-2020 school year. In total, 1120 children followed the program, but only 354 of them were included in our study. 11 The effects of the program were assessed on our sample by conducting repeated measures of Feelings About School (Sanchez et al., 2022b), before, during and after initiation of the program. The SSE scores of the experimental cohort were compared to a control group at the end of the school year. Overall, the results reveal a positive effect of the program in gifted and neurotypical students. The results of the study need to be interpreted cautiously mainly because the emergence of the pandemic disrupted the experiment in several ways. The limitations of the study, and implications will be addressed thoroughly in the thesis manuscript. Four additional studies completed this research work. The first study explored how special needs of gifted children are taken into account in the school system. We applied the methodology of Verbal Associations to establish the Social Representations (SRs) of the gifted child among a general population of adults, psychologists, school teachers and secondary school teachers. We identified differentiated SRs among the different groups studied. Some of which were erroneous or stereotyped, making salient that better communication to the general public on the developmental particularities of the gifted child and the special training of childcare professionals will be critical to implement. The second and third studies aimed to validate two French-language tools, the student's Autodetermination At School (AAS; Sanchez et al., submitted) and the French Feelings About School (SSE; Sanchez et al., 2022b). Finally, the fourth study focused on the interindividual differences in functioning of gifted students compared to neurotypical students. Their differences are highlighted through the measurement of their Feelings About School (SSE; Sanchez et al., 2022), AAS (Sanchez et al., submitted) and abstract graphic creativity (Lubart et al., 2011). The results of this fourth study support the idea that gifted children score higher than neurotypical children on all measures relative to their cognitive development, and obtained standardized scores on all dimensions related to children's social-emotional or communicative development. 12 Overall, the results of this thesis indicates that implementation of art enrichment programs in the classroom can benefit gifted and neurotypical children. In addition, this dissertation provides further insight into the asynchronous development of the gifted student (cognitive vs. social-communicative and affective development). Finally, this work highlights the need to improve communication regarding the asynchronous development of gifted children so that adults become more effective to accompany the development of these children.