L’enseignement de l’entrepreneuriat à travers la pédagogie de la mini-entreprise : impact sur les potentialités entrepreneuriales des étudiants, futurs exploitants agricoles.

The teaching of entrepreneurship through the pedagogy of the mini-companie : impact on the entrepreneurial potential of students, future farmers.

• Auteur / Autrice : Nathalie Rivenet
• Direction : Pascal Philippart, Gérard Akrikpan Kokou Dokou
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de la société. Sciences de gestion
• Date : Soutenance le 05/10/2022
• Etablissement(s) : Littoral
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale en Sciences humaines et sociales (Amiens)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LEM - Lille Économie Management
• Jury : Président / Présidente : Christophe Schmitt
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Martine Hlady Rispal, Inès Gabarret, Foued Cheriet, Éric Vernier
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Martine Hlady Rispal, Inès Gabarret

Mots clés

Mots clés contrôlés

Microentreprises

Étude et enseignement

Entrepreneuriat

Méthodes actives

Agriculture

Agriculture -- Étude et enseignement

Mots clés libres

Entrepreneuriat

Agriculture

Potentialités entrepreneuriales

Mini-Entreprises

Pédagogie

Recherche de sens

Entrepreneurship

Agriculture

Entrepreneurial potential

Mini-Companies

Pedagogy

Search for meaning

Résumé

Un changement de paradigme s'opère en entrepreneuriat agricole sous le prisme des tensions géopolitiques, climatiques, sociétales, familiales ou technologiques. Le nouveau paradigme de l'entrepreneuriat agricole s'inscrit dans un développement des capacités de résilience, d'entrepreneuriat et d'innovation nécessitant l'activation du capital psychologique chez l'entrepreneur agricole. Notre thèse s'inscrit dans ce contexte : la formation des futurs agriculteurs doit leur permettre d'intégrer ce changement de paradigme. Le sens donné à notre recherche tient dans la volonté d'apporter une contribution à ce secteur. Pour certains agriculteurs, il est difficile de vivre de leur métier. Ainsi, cette thèse répond à un appel à la contextualisation, d'autant plus, que le champ de l'entrepreneuriat agricole est peu investi. Notre proximité professionnelle et familiale avec le milieu agricole nous facilite l'accès à ce terrain. Nous pensons que le dispositif pédagogique des mini-entreprises préparent les étudiants, futurs agriculteurs à anticiper le changement de paradigme en développant leurs potentialités entrepreneuriales. Le choix de ce concept théorique tient aux particularité de notre terrain (forte intention entrepreneuriale), aux modalités pédagogiques (pédagogie active) et aux appels récents de la littérature entrepreneuriale à investiguer le passage de l'intention à l'action. Les potentialités entrepreneuriales recouvrent l'étude des motivations, des aptitudes et du comportement entrepreneurial de l'étudiant par ses faits, ses traits, dans une approche processuelle et ceci en situation par une mise en action et une interaction en contexte d'apprentissage. Le protocole qui sous-tend cette thèse mêle une démarche quantitative et qualitative. Nous avons analysé les variations des potentialités entrepreneuriales de 81 étudiants entre le début et la fin d'année universitaire à partir du test MACE (Motivations, Aptitudes et Comportement Entrepreneurial). Les entretiens avec chacun des étudiants nous ont permis de détecter les catalyseurs des variations. L'originalité de notre méthodologie tient à l'utilisation des deux logiciels (Nvivo et Alceste) pour la démarche qualitative afin d'augmenter la validité de notre recherche. Les résultats de ce travail permettent de présenter les potentialités entrepreneuriales comme un concept pertinent à actionner pour mesurer l'impact d'un module d'entrepreneuriat. Ils affinent notre compréhension de l'importance du sens dans l'engagement des étudiants. Nos résultats montrent un effet positif du dispositif des mini-entreprises dans un contexte où les étudiants sont proches de l'insertion professionnelle et ont manifesté une intention d'entreprendre au préalable. Nous avons discuté nos résultats à l'aune de notre contexte d'apprentissage. Le sens, l'essai et le concours sont les trois catalyseurs internes que nous avons identifiés. Le sens a été également identifié comme un frein au développement des potentialités entrepreneuriales tout comme la gestion d'équipe. Les freins sont une entrée intéressante afin de définir nos pistes de discussion. La comparaison des résultats, obtenus à partir des deux logiciels, attire notre attention sur le rôle du parrain des projets des mini-entreprises. En effet, il semble éloigné du dispositif pédagogique. Les effets d'un programme en entrepreneuriat varient en fonction des caractéristiques personnelles des étudiants et du contexte de l'apprentissage. Notre étude suggère, d'une part, la nécessité de créer des modèles qui reflètent les profils différenciés : nous proposons un design pédagogique visant l'individualisation des parcours d'apprentissage. D'autre part, à l'instar du nouveau paradigme agricole et de nos résultats, nous préconisons un contexte d'apprentissage axé sur l'innovation, la durabilité et l'obtention de subventions.

A paradigm shift is taking place in agricultural entrepreneurship through the prism of geopolitical, climatic, societal, family and even technological tensions. The new paradigm of agricultural entrepreneurship is part of a development of capacities for resilience, entrepreneurship and innovation requiring the activation of psychological capital in the agricultural entrepreneur. Our thesis fits into this context : the training of future farmers must allow them to integrate this paradigm shift. The meaning given to our research lies in the desire to make a contribution to this sector. For some farmers, it is difficult to make a living from their trade. Thus, this thesis responds to a call for contextualization, especially since the field of agricultural entrepreneurship is little invested. Our professional and family proximity to the agricultural environment facilitates our access to this land. We believe that the educational system of mini-companies prepares students, future farmers to anticipate the paradigm shift by developing their entrepreneurial potential. The choice of this theoretical concept is due to the particularities of our field (strong entrepreneural intention), to the pedagogical methods (active pedagogy) and to recent calls from the entrepreneurial literature to investigate the transition from intention to action. Entrepreneurial potential covers the study of the motivations, abilities and entrepreneurial behavior of the student by his facts, his traits, in a processual approach and this in situation by putting into action and interaction in a learning context. The protocol underlying this thesis combines a quantitative and a qualitative approach. We analyzed the variations in entrepreneurial potential of 81 students between the beginning and the end of the academic year using the MACE test (Motivations, Abilities and Entrepreneurial Behaviour). The interviews with each of the students allowed us to detect the catalysts of the variations. The originality of our methodology lies in the use of two software (Nvivo and Alceste) for the qualitative approach in order to increase the validity of our research. The results of this work make it possible to present entrepreneurial potential as a relevant concept to be used to measure the impact of an entrepreneurship module. They refine our understanding of the importance of meaning in student engagement. Our results show a positive effect of the mini-companies system in a context where students are close to professional integration and have expressed an intention to undertake beforehand. We discussed our results in the light of our learning context. Meaning, training and competition are the three internal catalysts we have identified. Meaning has also identified as an obstacle to the development of entrepreneurial potential, as has team management. The brakes are an interesting entry in order to define our lines of discussion. The comparison of the results obtained from the two software draws our attention to the role of the sponsor of mini-companies projects. Indeed, it seems far from the pedagogical device. The effects of an entrepreneurship program vary according to the personal characteristics of the students and the context of the learning. Our study suggests, on the one hand, the need to create models that reflect the differentiated profiles : we propose a pedagogical design aimed at the individualization of learning paths. On the other hand, following the example of the new agricultural paradigm and our results, we advocate a learning environment focused on innovation, sustainability and obtaining subsidies.