L’intégration du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) dans l’enseignement supérieur des langues étrangères du système éducatif arménien : le cas de l’Arménie comme État de l’espace Postsoviétique

Integrating the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) into higher foreign language teaching in the Armenian education system : the case of Armenia as a state in the Post-Soviet space

• Auteur / Autrice : Aida Ter-Ghazaryan
• Direction : Anne-Laure Foucher
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 30/09/2021
• Etablissement(s) : Université Clermont Auvergne (2021-...)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale des lettres, sciences humaines et sociales (Clermont-Ferrand)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de recherche sur le langage (Clermont-Ferrand)
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Damien Chabanal, Arayik Navoyan, Evelyne Rosen
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Monica Barsi, Margaret Bento

Mots clés

Mots clés contrôlés

Arménie

Langues -- Étude et enseignement

Mots clés libres

Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Langues étrangères

Europe

Arménie

République d’Arménie

Pays post-soviétique

Conseil de l’Europe

Enseignement des langues

Représentations des enseignants des langues

Politiques linguistiques

Plurilinguisme

Curriculum

Évaluation linguistique

Niveaux

Compétences

Approche actionnelle

Standardisation

Mondialisation

Intégration

Contextualisation

Formation des enseignants de langue

Common European Framework of References for Languages (CEFR)

Foreign languages

Europe

Armenia

Republic of Armenia

Post-Soviet country

Council of Europe

Language teaching

Cognition of language teachers

Language policies

Plurilingualism

Curriculum design

Linguistic assessment

Levels

Skills

Action-oriented approach

Standardization

Globalization

Integration

Contextualization

Language teacher training

Résumé

Le contexte social et politique de l’Europe d’après-guerre a fait émerger de nombreuses discussions et réformes dans le domaine des langues. Ces discussions ont, entre autres, abouti à la réalisation de la version actuelle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) en 2001. Dès lors le CECR a été utilisé dans le monde entier tant en Europe qu'à l'extérieur du continent pour différents objectifs tels que l’évaluation, le développement des programmes ainsi qu’à des fins d'enseignement.Le but de la thèse est de décrire comment et à quel point un ancien pays soviétique adapte et applique les principes et les critères du CECRL pour répondre à l’internationalisation de l’enseignement et contribuer à la mobilité des étudiants.Nous avons étudié l’impact et la perception de l’utilisation du CECR comme document de référence et comme ressource pratique pour l'enseignement et l'évaluation des langues étrangères dans le contexte de l’enseignement supérieur en Arménie.Notre étude porte sur trois niveaux : au niveau national, les documents officiels sur le règlement de l’organisation de l’enseignement des langues étrangères ont été examinés et un entretien avec un représentant du ministère de la Science et de l’Éducation de l’Arménie a été conduit. Pour le niveau administratif et institutionnel, cette thèse s’appuie sur des entretiens avec les responsables des chaires des langues étrangères de six universités arméniennes. Et finalement, les pratiques enseignantes ont été questionnées et des entretiens de suivi ont été conduits avec un échantillon de professeurs de langues étrangères. Les étudiants des enseignants de l’échantillon de la recherche ont également fait l’objet d’un sondage et des observations de cours ont complété nos données sur les pratiques des enseignants.Les résultats de la recherche ont montré que, malgré une adoption en 2005 du CECR dans la politique linguistique arménienne, l’intégration du CECR dans l’enseignement des langues n’est présentée aux universités que sous forme de recommandations ou propositions. Dans ces recommandations nationales, relayées par les responsables des chaires de langues étrangères dans les universités, les niveaux du CECR ont une place centrale : objectifs d’apprentissage dans les programmes de cours, ils constituent un moyen de reconnaissance internationale de ces apprentissages pour les étudiants. Nos données suggèrent également que, si le CECR est plutôt perçu comme un outil d’évaluation ou d’auto-évaluation et mentionné comme une référence pour évaluer les connaissances des apprenants au niveau institutionnel, son intégration effective dans les curricula et les pratiques de classe est faible voire nulle. Les résultats ont aussi révélé une volonté parmi les enseignants de se former à une mise en pratique effective du CECR qui montre un manque de formation pertinente pour une utilisation plus large du cadre dans les pratiques d’enseignement ainsi que dans la conception des curricula. La thèse se clôt sur des propositions didactiques pour la formation des enseignant.e.s de langues étrangères fondées sur les particularités du contexte arménien..

The social and political context of post-war Europe brought to various discussions and reforms in the field of languages. These discussions led, among other things, to the development of the current version of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) in 2001. Since then the CEFR has been used worldwide in Europe and outside of the continent for different purposes such as assessment, curriculum development as well as for other teaching objectives.The main purpose of the present paper is to describe how and to what extent a former Soviet country adapts and applies the principles of the CEFR facing the internationalization of education and contributing to student mobility.We have examined the impact and perception of the use of the CEFR as a reference document and as a practical resource for teaching and assessing foreign languages in the context of higher education in Armenia.Our study covers the following three levels: at national level we examined official documents on the regulation of foreign language teaching and conducted an interview with a representative from the Ministry of Science and Education of Armenia. At administrative and institutional level, this thesis is based on interviews with the heads of the chairs of foreign languages of six Armenian universities. And finally, teaching practices were questioned through surveys and follow-up interviews with a sample of foreign language tutors. Our data on teaching practices were supplemented with student surveys and course observations.The research results showed that, despite the CEFR adoption in Armenian language policy in 2005, the integration of the CEFR into language teaching is only presented to universities as recommendations or proposals. As it is conveyed by the heads of the chairs of foreign languages, CEFR levels hold a central place in these national recommendations: as learning objectives in the course programs they also represent a means of international recognition of students’ language knowledge.Our data suggest that, as at institutional level the CEFR is rather perceived as an assessment or self-assessment tool and mentioned as a reference for assessing learners' knowledge, its effective integration into curricula and classroom practices is low or even non-existent.The results provide evidence to a willingness among teachers to get additional trainings for effective application of the CEFR. This shows a lack of relevant trainings for a wider use of the framework in teaching practices as well as in curriculum design. Having this in mind the thesis ends with didactic proposals drawn up in a guide to good practice for Armenian teachers based on the particularities of the Armenian context.