Impact d’un nouveau dispositif technologique pour l’enseignement et l’apprentissage sur le développement professionnel des formateurs(trices) d’enseignant(es)

Impact of a technology-enhanced classroom on teacher educators’ educational technology professional development

• Auteur / Autrice : Sylvie Dumis-Lidolf
• Direction : Denis Pasco
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 06/12/2021
• Etablissement(s) : Bourgogne Franche-Comté
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Lettres, Communication, Langues, Arts
• Partenaire(s) de recherche : établissement de préparation : Université de Franche-Comté (1971-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Edition, Langages, Littératures, Informatique, Arts, Didactiques, Discours (ELLIADD) (Besançon)
• Jury : Président / Présidente : Jacques Béziat
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Denis Pasco, Jacques Béziat, Éric Sanchez, Deniz Gyger Gaspoz, Cécile Medina-Jaouen
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Éric Sanchez, Deniz Gyger Gaspoz

Mots clés

Mots clés contrôlés

École supérieure du professorat et de l'éducation de l'Académie de Besançon

Pédagogie expérimentale

Enseignement -- Innovations

Technologie éducative

Enseignants -- Formation en cours d'emploi

Enseignants -- Formation

Mots clés libres

Développement professionnel

Technologie

Formateur d'enseignants

Innovation

Accompagnement

Acculturation

Professional development

Educational technology

Teacher educator

Support

Résumé

La digitalisation du monde a posé la question de la formation des citoyens à la littératie technologique, puis celle de la formation des enseignants aux technologies, avant de conduire à repenser la formation des formateurs d’enseignants. Dans ce contexte, un nouveau dispositif technologique, la classe laboratoire, est créée à l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Université de Franche-Comté. L’objectif de notre thèse est d’étudier son impact sur le développement professionnel des formateurs d’enseignants. Le concept central de développement professionnel associé aux technologies éducatives (DPTÉ) permet de passer d’une vision techno-centrée de la formation aux technologies à une approche sociotechnique à visée transformative. Le DPTÉ étudie le développement professionnel des enseignants associé à une utilisation pédagogiquement appropriée de la technologie en classe, à partir de trois approches théoriques, basées sur la technologie, sur l’innovation ou sur les interactions socioculturelles. La conception de notre dispositif de recherche appliquée repose sur la mobilisation simultanée de trois postures des formateurs d'enseignants (d’apprenant, de concepteur et de chercheur), identifiées dans notre revue systématique de la littérature comme favorisant le DPTÉ des enseignants du supérieur. Notre approche méthodologique, inspirée de la théorie ancrée, s’appuie sur des données mixtes (vidéo, entretiens), collectées auprès de 9 formateurs d’enseignants, qui avaient le choix entre un engagement individuel dans le dispositif, en binômes ou en participant à des activités collectives. L’analyse qualitative des données aboutit à trois études de cas. Les résultats décrivent les changements constatés pour chacun d’eux : l’évolution de leurs attitudes, de leurs pratiques, et les répercussions de leur changement sur l’écosystème éducatif. Nos résultats questionnent la pertinence d’une stratégie de changement révolutionnaire par rapport à une stratégie évolutive, révélant l’importance d’une prise en compte de l’acculturation dans le processus de DPTÉ des formateurs d’enseignants : il ne suffit pas de transformer leurs pratiques d’enseignement ; l’acculturation de l’écosystème (dont celle des étudiants) doit aussi être pris en compte. Quelques recommandations pratiques concernant l’accompagnement du DPTÉ des formateurs d’enseignants sont fournies : nous examinons les éléments du dispositif expérimenté ayant le plus favorisé le DPTÉ et nous identifions trois rôles principaux de l’accompagnement des formateurs d’enseignants, associés à trois étapes critiques de leur parcours de DPTÉ. Enfin, nous justifions l’importance de mobiliser simultanément, et non successivement, les trois postures (d’apprenant, de concepteur et de chercheur) pour favoriser le DPTÉ des formateurs d’enseignants. En conclusion, nous préconisons deux pistes principales pour les recherches futures : (1) déplacer le questionnement scientifique vers l’étude du processus d’acculturation dans le DPTÉ des formateurs d’enseignants, et (2) relever les défis de la «recherche en partenariat » [ou design-based implementation research], de manière à prendre en compte dans la conception collaborative des futurs dispositifs de DPTÉ et de recherche, la durabilité et la diffusion du changement de modèle éducatif, dans des contextes variés et à différents niveaux d’échelle.

World-wide digitalization first of all raised the question of training citizens’ technological literacy, which affected teacher education. Then it led to a rethinking of technology training for teacher educators so that they could serve as role models for pre-service teachers and provide good examples of technology integration in the classroom. In this context, in France, a new technology-enhanced classroom with a video-recording system was created in a French teacher education institute, at the University of Franche-Comté. The aim of our thesis was to study its impact on teacher educators’ educational technology professional development (ETPD). The emerging research field of ETPD focuses on teachers’ professional development as an essential component to ensure pedagogically sound technology use in the classroom (King, 2002), and adopts 3 kinds of theoretical frameworks (technology-based, innovation-based or socio-cultural-based). The design of our applied research relies on the simultaneous mobilization of 3 teacher educator’s postures (as-learner, as-designer, and as-researcher), which have been identified in our systematic literature review as fostering faculty members’ ETPD. Our methodological approach, inspired by grounded theory, relies on mixed data (videos, interviews), collected from 9 teacher educators who engaged into the technology-enhanced classroom, in total autonomy, with one-to-one support or participating in collective activities to foster their ETPD. Data qualitative analysis resulted in 3 case studies. The results describe the changes we observed regarding their attitudes, their practices, and the impact of their changes on their ecosystem. Our results question the relevance of a strategy of radical change versus a strategy of small steps, and reveals the importance of taking acculturation into account in teacher educator’s ETPD process: it is not enough to transform their teaching practice; the acculturation of the ecosystem (including their students’ acculturation) must also be considered. Our results also bring some practical recommendations to support teacher educators’ ETPD more efficiently. We examine the elements of the experimentation that most fostered teacher educators’ ETPD and we identify 3 main roles for teacher educators’ ETPD support, which are associated with three critical stages of their ETPD. Finally, we justify why mobilizing simultaneously, and not successively, the three postures (as-learner, as-designer, and as-researcher) is important to promote teacher educators’ ETPD. In conclusion, we recommend two main avenues for future research: (1) to shift the scientific questioning towards a focus on the acculturation process in teacher educators’ ETPD, and (2) to move towards design-based implementation research, so that sustainability and scalability will be considered as key issues from the beginning of the design process, in future collaborative ETPD and research projects, and in order to focus at the level of schools or school systems as opposed to the level of a single classroom or group of classrooms.