Contribution des expériences répétées à l'apprentissage évaluatif : une investigation basée sur les procédures d'approche et d'évitement

On the contribution of repeated experience to evaluative learning : An approach-avoidance procedure investigation

• Auteur / Autrice : Cédric Batailler
• Direction : Dominique Muller
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences cognitives, psychologie et neurocognition
• Date : Soutenance le 06/12/2021
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale ingénierie pour la santé, la cognition, l'environnement (Grenoble ; 1995-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire interuniversitaire de psychologie - Personnalité, cognition et changement social (Grenoble ; 2005-...)
• Jury : Président / Présidente : François Ric
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Dominique Muller, Christophe Blaison, Anne Gast
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Maria Augustinova, Olivier Corneille

Mots clés

Mots clés contrôlés

Conditionnement classique

Psychologie de l'apprentissage

Perception sociale

Évitement (psychologie)

Mots clés libres

Approche/Évitement

Attitudes

Cognition Sociale Implicite

Évaluation

Mesures Indirectes

Approach-Avoidance

Attitudes

Impicit social cognition

Evaluation

Indirect measures

Résumé

Dans le champ de la cognition sociale implicite, les réponses évaluatives indirectes représentent une opportunité de dépasser certaines limites de l’auto-report. Sensées capter quelque chose de progressivement encodé au cours du temps et guidant nos comportements, ces mesures permettraient de déterminer l’attitude que quelqu’un a envers quelque chose, et ce, même lorsque cet individu ne voudrait pas ou ne pourrait pas dévoiler ses préférences. Pour la plupart des modèles théoriques rendant compte de ces réponses comportementales, c’est au travers d’expériences répétées que nous développons ces réponses évaluatives indirectes. De récents travaux expérimentaux, cependant, ont mis en évidence l’impact que de simples instructions pouvaient avoir sur ces réponses évaluatives. À travers ce travail de thèse, nous défendons l’idée que les effets de l’exposition répétée et ceux de simples instructions diffèrent. Pour investiguer cette question, nous avons tout d’abord développé un paradigme d’entraînement à l’approche et à l’évitement au cours duquel nos participant·es devaient approcher et éviter des stimuli de manière répétée. Après avoir montré que de nouvelles réponses évaluatives indirectes naissaient de ce type d’entraînement (Exp. 1a–2), nous avons comparé ce paradigme expérimental à une procédure basée sur les instructions (Exp. 3–7). Parmi ces cinq études comparant les deux procédures sur plusieurs types de réponses évaluatives indirectes, auprès de différentes populations, et dans différentes situations, deux ont révélé une plus grande efficacité des entraînements à l’approche et à l’évitement (les trois autres ne s’étant pas révélées conclusives). Deux études complémentaires ont traité la question des théories naïves que pouvaient avoir des individus sur cette question (Exp. 8 & 9). Ces résultats, pris dans leur ensemble, s’inscrivent dans la continuité d’avancées théoriques récentes dans le champ de la cognition sociale implicite et nous amènent à recommander de privilégier des paradigmes tels que les entraînements à l’approche et à l’évitement comparativement aux paradigmes basés sur de simples instructions.

In the field of implicit social cognition, indirect evaluative responses represent an opportunity to overcome some of the limitations of self-report. Theoretically capturing something progressively encoded over time and guiding our behaviors, these measures would allow us to determine the attitude that people have towards something, even when these people would not or could not reveal their preferences. For most theoretical models accounting for these behavioral responses, it is through repeated experience that we develop indirect evaluative responses. Recent experimental work, however, highlighted the impact that simple instructions can have on these evaluative responses. Throughout this dissertation, we argue that the effects of repeated experience and simple instructions differ. To investigate this question, we first developed an approach-avoidance training paradigm in which our participants were asked to repeatedly approach and avoid stimuli. After showing that new indirect evaluative responses emerged from this type of training (Exp. 1a–2), we compared this experimental paradigm to an instruction-based procedure (Exp. 3–7). Of these five studies comparing the two procedures on several types of indirect evaluative responses, across different populations, and in different situations, two revealed greater effectiveness of approach and avoidance training (the other three were inconclusive). Two additional experiments addressed the issue of naive theories that individuals might have about this issue (Exp. 8 & 9). Taken together, these results are consistent with recent theoretical advances in the field of implicit social cognition and lead us to recommend paradigms such as approach and avoidance training over paradigms based on simple instructions.