Mindset, bien-être et réussite académique : articulation de la mentalité malléable, du coping proactif et de la motivation dans un contexte d’accomplissement

Mindset, well-being and academic success : articulation of the growth mindset, proactive coping and motivation in an achievement context

• Auteur / Autrice : Sacha Parada
• Direction : Jean-François Verlhiac
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 16/12/2020
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage, modélisation (Nanterre, Hauts-de-Seine ; 1992-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Parisien de Psychologie Sociale (EA 4386 ; 2009-...) - Laboratoire Parisien de Psychologie Sociale (EA 4386 ; 2009-...)
• Jury : Président / Présidente : Laure Léger
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jean-François Verlhiac, Laure Léger, Olivier Desrichard, Pascal Pansu, Delphine Martinot
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Olivier Desrichard, Pascal Pansu

Mots clés

Mots clés contrôlés

Motivation en éducation

Étudiants

Bien-être

Réussite scolaire

Ajustement (psychologie)

Mots clés libres

Growth mindset

Intervention

Coping proactif

Réussite académique

Bien-Être

Motivation

Growth mindset

Intervention

Proactive coping

Academic achievement

Well-Being

Motivation

Résumé

Cette thèse a pour but d’une part de démontrer l’impact d’interventions favorisant une mentalité malléable (« growth mindset intervention ») sur une population d’étudiants à l’université, et d’autre part de développer un modèle synthétique regroupant à la fois des facteurs de bien-être (stress et stratégies de coping) et d’accomplissement (motivation, buts d’accomplissement, réussite académique) permettant d’expliquer le bon ajustement ou non d’étudiants entrant à l’université. Plus spécifiquement, nous avons fait l’hypothèse que les individus possédant une mentalité de croissance (conception malléable d’attributs internes comme l’intelligence – opposé à une mentalité fixiste, Dweck & Legget, 1988) vont favoriser une régulation autonome (accomplir une tâche comme apprendre ses cours car cela a une signification importante, ou apporte une satisfaction intrinsèque – opposé à une régulation contrôlée, Deci & Ryan, 2002). Se faisant, les étudiants adoptent davantage de buts de « maîtrise-approche » (aborder leurs études avec un objectif d’apprentissage – opposé aux buts de « performance-évitement », Bargh et al., 2010) et de stratégies de coping proactives (réinterprétation positive des événements stressants comme des défis à surmonter et efforts continus fournis pour accomplir une tâche, Greenglass, 2002). Nous souhaitions donc développer une intervention visant à inciter cette mentalité de croissance. Nous avons pu modéliser statistiquement l’articulation théorique des facteurs en jeu, ainsi qu’obtenir certains effets de l’intervention growth mindset au sein de 3 études expérimentales. Les résultats obtenus ont été confirmés par différentes méta-analyses et analyses multi-niveaux. Une analyse factorielle confirmatoire a aussi été réalisée afin de valider la mesure de coping proactif utilisée dans ces travaux. Des analyses exploratoires révèlent par ailleurs le rôle central de la mentalité (malléable vs. fixe) présente dans l’environnement académique sur l’articulation des variables en jeu. Les résultats obtenus pour l’intervention, ainsi que la pertinence du modèle théorique établi sont discutés au vu de la littérature actuelle sur le phénomène de growth mindset (c.f. méta-analyse Sisk, 2018).

This thesis aims at demonstrating the impact of growth mindset interventions on French university students, and developing a comprehensive model linking both achievement (motivation, achievement goals, academic success) and well-being (stress and coping strategies) factors to explain the successful – or not – adjustment of new incoming students. Specifically, we hypothesize that individuals endorsing a growth mindset (malleable view of internal traits such as intelligence – opposed to fixed mindset, Dweck & Legget, 1988) will foster autonomous regulation (being motivated to act by the potential gain or personal meaning of the action, or its intrinsic enjoyment – opposed to controlled regulation, Deci & Ryan, 2002). Doing so, students will endorse mastery-approach goals (approaching studying with a learning and personal gain objective – opposed to performance-avoidance goals, Bargh et al., 2010) and proactive coping strategies (positive reinterpretation of stressful events as challenge to overcome and continuous efforts to accomplish set objectives, Greenglass, 2002). We were able to statistically model the proposed theoretical articulation of variables, and to obtain some effects of the growth mindset intervention in 3 experimental studies. Results were confirmed with meta-analysis and multi-level analysis. A confirmatory factor analysis was performed to validate the proactive coping scale developed and used in this work. Exploratory analysis also revealed the central role of mindset (malleable vs. fixed) present in the academic environment on the articulation of the variables at play. Results obtain for the intervention as well as the relevance of the established theoretical model are discussed in view of the current literature on the phenomenon of growth mindset (c.f. meta-analysis Sisk, 2018).