Développement de la créativité et des compétences émotionnelles chez les enfants de 9 à 10 ans : évaluation de la méthode "Formation en Pédagogie du Théâtre"

Creativity and emotional competencies' development in 9 to 10-year-old children : evaluation of "Drama Pedagogy Training" method

• Auteur / Autrice : Macarena-Paz Celume
• Direction : Franck Zenasni
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 25/11/2019
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cognition, comportements, conduites humaines (Boulogne-Billancourt, Hauts-de-Seine ; 1996-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de Psychologie et d’Ergonomie Appliquées (2019-...)
• Jury : Président / Présidente : Todd Lubart
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Todd Lubart, Zorana Ivcevic Pringle, Nathalie Blanc, Michael Hanchett Hanson
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Zorana Ivcevic Pringle, Nathalie Blanc

Mots clés

Mots clés contrôlés

Théorie de l'esprit (psychologie)

Théâtre en éducation

Créativité

Mots clés libres

Créativité

Compétences émotionnelles

Théorie de l'esprit

Enfants

Pédagogie du théâtre

Creativity

Emotional competencies

Theory of mind

Children

Drama pedagogy

Résumé

Cette thèse a été réalisée sur un échantillon de 347 élèves scolarisés en élémentaire et a été menée à travers cinq études expérimentales. Nous avons prédit que 1) la formation en pédagogie du théâtre (DPT) développe la créativité, les compétences socio-émotionnelles et des émotions positives après une intervention de 6 semaines ; 2) ces résultats resteront dans le temps ; 3) les émotions positives ont un impact sur la pensée créative des enfants et 4) il existe une relation entre les compétences socio-émotionnelles et la créativité qui peut être appréciée pendant les sessions DPT. Pour répondre à ces hypothèses nous avons : 1) évalué l'impact du DPT sur les compétences socio-émotionnelles, en particulier sur la théorie de l'esprit (ToM) et le comportement collaboratif; 2) évalué l'impact du DPT sur la créativité; 3) mesuré l'impact du DPT sur la créativité kinesthésique; 4) mené une étude sur l'impact des états affectifs des enfants sur la pensée créative ; et 5) mené une observation pour étudier comment le DPT développe la créativité et les compétences socio-émotionnelles, en s'intéressant aux processus mis en jeu. Les résultats ont montré que 1) le DPT peut améliorer la ToM et le comportement collaboratif après une intervention en six séances, mais que les résultats ne restent pas dans le temps ; 2) le DPT peut développer une pensée créative après une intervention en six séances et qu'il en résulte une pensée divergente après un suivi de quatre mois ; 3) il n'y a aucun lien entre le DPT et la créativité kinesthésique ; 4) une humeur positive a un impact significatif sur la pensée créative des enfants ; 5) une perspective d'apprentissage semble être un facteur prédicteur du perfectionnement de la créativité et des compétences socio affectives dans des séances de DPT.

Studies have shown the importance of socio-emotional and creativity learning at school (e.g. Elias & Arnold, 2006; Extremera & Fernandez-Berrocal, 2002) as they are seen as key competencies for the 21st century education (e.g. Anagün, 2018; Trilling & Fadel, 2009). Several studies done in the field of children's creativity have shown a slump at the age of nine (Torrance, 1968). In France, studies have presented evidence of better creativity performances on alternative schools versus classical ones, suggesting a weak training of creative competencies at classical schools (e.g. Besançon and Lubart, 2008). In the same line, the training of socio-emotional competencies is still new, and authors can only present a low number of studies that actually intended to develop these competencies in children (Sprung, Münch, Harris, Ebesutani, & Hofmann, 2015) with no clear evidence of these kinds of studies in francophone countries (Theurel & Gentaz, 2015). Drama Pedagogy Training (DPT) is based on an active educational methodology called Drama Pedagogy (García-Huidobro, 1996) that permits to express emotions, ideas and opinions through the use of voice and body (Celume, Besançon and Zenasni, 2019). This process of dramatic expression, suggests the development of creativity and socio-emotional competencies, that are reflected in reported studies and experiences that present evidence of the emotional, educational and social implications of drama-based pedagogies (e.g. Hoffmann and Russ 2012; Goldstein and Lerner, 2018). The main objective of this research was to gather evidence to explain how DPT can enhance creative thinking, socio-emotional competencies and positive emotions in 9 to 10 years old children, predicting that 1) DPT can develop creativity, socio-emotional competencies and positive emotions right after a 6 week intervention; 2) these results will remain in follow-up time; 3) there is a relationship between socio-emotional competencies and creativity that can be appreciated during the DPT sessions and 4) positive emotions have an impact on children's creative thinking. For answering these hypotheses we conducted five studies: First, we conducted a literature review studying the structure of Drama Pedagogy Training and identifying the elements that would enhance creative competencies; Second, we evaluated the work of Drama Pedagogy Training on creativity through the use of its dialogic space; Third, we assessed the impact of Drama Pedagogy Training on socio-emotional competencies, particularly on theory of mind and collaborative behavior; Fourth, we conducted an observational study to identify how Drama Pedagogy Training could develop creativity and SEL, observing possible underlying processes between these competencies; And Fifth, we conducted a study on children¿s emotional states to see their impact on their creative thinking. Results showed that 1) DPT impact creative thinking through mental processes that are developed through different DPT elements, thus proposing a model of creative thinking enhancement through DPT; 2) DPT can develop creative thinking after a six-session intervention and that results remain after a four-month follow-up; 3) DPT can enhance Theory of Mind after a six-session intervention, but results don't remain in time; 4) Perspective taking appears to be a predictor of creativity and socio-emotional competencies enhancement in DPT sessions; and 5) A positive mood has a significant impact on children's creative thinking.