Etudes des attitudes et des affects "négatifs" envers l'erreur dans l'apprentissage chez les étudiants français

Studies of "negative" attitudes and affects towards the error in learning among French students

• Auteur / Autrice : Ngoc Lan Nguyen
• Direction : Hélène Hagège
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation de la formation
• Date : Soutenance le 23/05/2019
• Etablissement(s) : Limoges
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Humanités (Poitiers ; 2018-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation et Diversités en Espaces Francophones
• Jury : Président / Présidente : Angela Barthes
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Hélène Hagège, Dominique Gay-Sylvestre
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Jean-Marc Lange, Dominique Berger

Mots clés

Mots clés contrôlés

Anxiété

Culpabilité

Apprentissage

Erreur

Mots clés libres

Attitude négative

Affect négatif

Culpabilité

Honte

Anxiété

Regret

Negative attitude

Negative affect

Guilt

Shame

Anxiety

Regret

Résumé

Cette thèse qui comprend deux études porte sur l’étude des attitudes et affects négatifs des étudiants français envers leurs erreurs en classe. Dans l'étude 1, nous avons utilisé une échelle d'attitudes (différenciatrices sémantiques) envers l’erreur (en général), une échelle d'attitudes envers la faute développée par Dang (2013) et des échelles de dogmatisme, des croyances épistémiques. Les attitudes envers l’erreur ont été comparées à celles envers la faute en supposant que les étudiants confondaient souvent la faute et l’erreur. Les preuves obtenues pour affirmer ou rejeter l'hypothèse n’étaient pas vraiment claires. Les résultats analytiques ont confirmé que le dogmatisme a un effet négatif et les croyances épistémiques ont un effet positif sur les affects et les valeurs des étudiants envers l’erreur. Cependant, certains résultats ont révélé que l’échelle d’attitudes n’était pas vraiment stable, fiable. Nous pensons que l'ambiguïté de l'objet d'attitudes (ici, l’erreur et la faute) est la cause de cette dispersion des données. À partir de ces résultats, nous avons construit, dans l’étude 2, une échelle d’attitudes envers l’erreur afin de chercher à savoir si les étudiants français ont bien les attitudes et affects « négatifs » vis-à-vis de l’erreur. En conséquence, nous avons obtenu une échelle d’attitudes envers l’erreur et une échelle d’affects causés par l’erreur qui comprend 5 sous-échelles pour la culpabilité, la honte, le regret, l’anxiété d’être évaluée négativement et l’anxiété. En général, ces échelles sont assez fiables selon leurs coefficients  obtenus. Avec les résultats obtenus, nous ne pouvons pas confirmer que les étudiants français ont des attitudes négatives envers l’erreur, mais certainement, ils ont une aversion (affects « négatifs ») pour l'erreur parce que cette dernière est l’une des causes de certaines émotions négatives (honte, culpabilité, déception...) dans certaines situations spécifiques. Certainement, les erreurs contiennent une entrave à la satisfaction des besoins, ici, selon nous, de réussir, d’achever parfaitement leur travail et surtout d’obtenir des bonnes notes. Quelques étudiants ont raconté des expériences difficiles après avoir commis des erreurs et affronté l'intolérance des enseignants. Par conséquent, à notre avis, il semble primordial que les enseignants apprennent à maintenir une attitude tolérante et positive chaque fois face aux erreurs de leurs apprenants. Et cela passerait sans doute par un travail personnel – éventuellement élicité et accompagné en formation – sur leur propre rapport à l’erreur. Nous avons également obtenu des résultats remarquables, apportant davantage de connaissances sur le regret, la culpabilité et la honte. En outre, afin d’obtenir des données permettant la comparaison avec les données des étudiants français, ces échelles ont également été traduites en vietnamien et utilisées pour recueillir les réponses des étudiants vietnamiens. Bien que nous ne présentons pas le détail de ces résultats dans le corps de la thèse, nous les discutons dans la partie dédiée. Les premières analyses montrent qu'il n'y a pas de différence significative entre les attitudes des étudiants de deux pays, mais les étudiants vietnamiens ont d’affects plus négatifs que ceux en France. Cependant, apparemment, les étudiants vietnamiens ont confondu la faute et l'erreur et ont répondu aux items d’affects face à l’erreur basés sur des réminiscences des affects face à une faute. Cela peut être la raison pour laquelle ils ont éprouvé plus d’affects négatifs que ceux en France.

This thesis which includes two studies focuses on the study of the negative attitudes and affects of French students towards their errors in class. In Study 1, we used a scale of attitudes (semantic differentiators) towards error (in general), a scale of attitudes towards the fault developed by Dang (2013) and scales of dogmatism, epistemic beliefs. Attitudes towards error were then compared to those of fault, assuming that students often confused fault and error. The evidence obtained to assert or reject the hypothesis was not really clear. Results have confirmed that dogmatism has a negative effect, and epistemic beliefs have a positive effect on students' affects and values towards error. However, some results revealed that the attitude scale was not really stable, reliable. From these results, we have constructed in Study 2 a scale of attitudes towards error in order to find out whether French students have "negative" attitudes and affects with respect to 'fault. As a result, we obtained a scale of error attitudes and a scale of affects caused by error that includes 5 subscales for guilt, shame, regret, anxiety to be negatively evaluated. and anxiety. In general, these scales are fairly reliable according to their coefficients  obtained. With the results obtained, we can not confirm that French students have negative attitudes towards error, but certainly, they have an aversion ("negative" affects) for the error because the latter is one of the causes certain negative emotions (shame, guilt, disappointment ...) in certain specific situations. Certainly, the mistakes contain a hindrance to the satisfaction of the needs, here, according to us, to succeed, to complete perfectly their work and especially to obtain good notes. Some students shared difficult experiences after making mistakes and facing intolerance from teachers. Therefore, in our opinion, it seems essential that teachers learn to maintain a tolerant and positive attitude every time faced with the mistakes of their learners. And that would probably go through a personal work - possibly elicited and accompanied in training - on their own relation to error. We have also achieved remarkable results, bringing more knowledge about regret, guilt and shame. In addition, to obtain data allowing comparison with the data of French students, these scales were also translated into Vietnamese and used to collect responses of Vietnamese students. Although we do not present the details of these results in the body of the thesis, we discuss them in the dedicated part. The first analyzes show that there is no significant difference between the attitudes of students from two countries, but Vietnamese students have more negative affects than those in France. However, apparently, these vietnamese students have mistaken the fault and the error and have responded to the affect items of the error based on reminiscences of the affects facing a fault. This may be the reason why they have experienced more negative affects than those in France.