La scolarisation des élèves avec autisme dans l’enseignement spécialisé en France : formation des enseignants et pratiques inclusives

The enrollment of students with autism in specialized education in France : teacher training and inclusive practices

• Auteur / Autrice : Yohann Thinet
• Direction : Pascale Planche
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 07/06/2019
• Etablissement(s) : Brest
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Éducation, Cognition, Langages, Interactions, Santé (ECLIS) (Nantes)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique (Rennes)
• Jury : Président / Présidente : Jérôme Guérin
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Pascale Planche, Jérôme Guérin, Céline Clément, Éric Flavier, Amaël André
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Céline Clément, Éric Flavier

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignants -- Formation

Éducation spéciale

Enfants autistes

Mots clés libres

Enseignement spécialisé

Enfants avec autisme

Formation des enseignants

Pratiques inclusives

Special education

Children with autism

Teacher training

Inclusive practices

Résumé

La scolarisation dans le secteur spécialisé des élèves avec autisme fait émerger des problématiques diverses et les réponses apportées sont variables. L’objectif principal de ce travail de doctorat est de questionner l’adéquation de la formation des enseignants en poste spécialisé avec l’accueil de ces élèves dans ces dispositifs. La méthodologie de recherche se compose de trois moyens distincts et complémentaires : 1. Diffusion de deux questionnaires en ligne, un à destination des enseignants référents et un à destination des enseignants en poste spécialisé ; 2. captations vidéo de séances d’enseignement ; 3. entretiens d’auto-confrontation des enseignants à leurs propres pratiques. Notre enquête montre notamment que plus de 80% des enseignants en poste spécialisé se déclarent insuffisamment formés pour prendre en charge des élèves avec autisme. La formation semble donc majoritairement insuffisante, les entretiens confirmant ces données. Le sentiment de confiance que procure une formation suffisante est pourtant un facteur déterminant car il permet de pouvoir poser un regard suffisamment rassuré sur sa pratique, de l’analyser et de projeter des évolutions possibles. Au terme de ce travail de recherche et sur la base de nos résultats, nous proposons un ensemble de préconisations.

Schooling in the specialized sector of pupils with autism brings out various problems and the answers given are variable. The main objective of this doctoral work is to question the adequacy of the training of teachers with specialized positions with how of these students are welcomed in these classes. The research methodology consists of three distinct and complementary means: 1. Dissemination of two online questionnaires, one for reference teachers and one for teachers in specialized positions; 2. video recordings of teaching; 3. interviews with teachers confronted by their own practices. Our survey shows that more than 80% of teachers in specialized positions declare themselves insufficiently trained to support students with autism. The training seems therefore largely insufficient, as confirmed by the interviews. The feeling of confidence that comes from having sufficient training is nevertheless a determining factor because it allows one to be able to take a sufficiently reassured look at one's practice, to analyze it and project possible evolutions. At the end of this research and on the basis of our results, we propose a set of recommendations.